應用型本科高校創新創業師資隊伍建設研究

王 倩

（赤峰學院就業與創業工作處 內蒙古赤峰市 024000）

應用型本科高校在近年來的發展過程中，創新創業教育是關注度極高的一個話題，高校在發展中通過創新創業教育能夠進一步的提高畢業生的創新能力以及就業技能水平[1]。而在創新創業教育工作開展過程中，師資隊伍的建設以及課程體系的建設工作都是必不可少的組成部分，只有為高校培養出高素質、高水平的創業型導師，才能確保課程體系建設與師資隊伍建設有效結合，推動校園創新創業文化建設的發展，推動高校進行專創融合改革和發展。

概述高校創新創業師資隊伍建設

在高校的發展過程中，創新創業教育是十分重要的發展內容，而創新創業師資隊伍建設工作的開展，必須要有科學的人才培養方案以及人才培養目標，并在培養方案中融入先進的教學理念，不斷更新教學內容。除此之外，高校在開展創新創業教育過程中，還應當合理選用教學方式，組建優質的課程體系，選擇已經實施并獲取一定成效的考核方式，培養大學生的創新精神以及創業能力[2]。就現階段高校的創新創業教育工作開展情況而言，大部分高校仍然存在著課程造勢不充足的現象，并且教師的數量無法滿足當前課程設置的實際需求，同時，在高校的師資隊伍中，整體質量不是十分優質，部分教師屬于專任教師兼任，其并沒有接受系統化的訓練，甚至自身也沒有創業創新方面的實際經驗，僅僅只是對創新創業相關的理論知識有一定的學習，加之自身的創新創業相關理論知識有限，知識體系并不完整，因此，還需要不斷的提升自身專業能力。基于上述情況，為了能夠使高校更好地開展創業創新教育工作，應當在發展過程中積極搭建自主創業平臺，并不斷加強師資隊伍建設，確保高校創新創業教育工作能夠高效開展。

應用型本科高校創新創業師資隊伍建設現狀

創業教育具有極強的實踐性，授課教師不僅需要有扎實的理論基礎知識，同時也應有一定的實踐經驗，高校創新創業文化的建設并非一朝一夕能夠完成的，建設高校創業文化過程中，創業型導師的引導作用具有十分重要的意義。

高校創業型導師缺乏實踐能力。就目前而言，大部分高校中通常將創業導師劃分為兩種類型，主要包括校內與校外。校內創業導師主要包括：創新創業教育的理論型教師、實踐實訓指導教師、雙師型教師，校外創業導師中主要包括：企業實踐教學指導教師以及從企業中聘請的雙師型教師。校內雙師型教師大部分是有一定的工作經歷以及社會實踐經歷，該類型教師上崗前需要有相關的崗位資格證書，但部分崗位資格證書的獲取相對較為簡便，教師在考試前突擊復習也能夠順利獲得資格證書，這就導致部分從業教師并沒有實際的社會實踐經驗[3]。在實際的創新創業教育過程中，如果教師沒有真正的工作經驗，在實際的創新創業教育過程中，就不能提高給給予學生有效的指導建議，頗有紙上談兵的意思。

校外導師不具備較高的穩定性。創業創新教育開展過程中，院校聘請的校外雙師型創業導師，由于在企業中具有較長的工作年限，通常情況下，其實際工作經歷以及創業經驗較為豐富，在實際的教學過程中，可以通過講述自身的親身經歷并從自身的經歷中總結出一定的創業創新方式，為學生傳授有效的創業創新思維模式以及商業模式，并且，該類型的導師可以通過自身豐富的實戰經驗以及人脈資源對學生進行指導，教育效果顯著。但是雙師型創業導師在實際的教學過程中也存在一定的局限性，部分雙師型創業導師雖然具有豐富的實踐經驗，但是缺乏扎實的理論基礎知識，并且，該類型的導師屬于兼職，并非是專職教師，這就導致學生能夠與老師面對面交流的機會減少，有時一個學期或者一個學年學生才能與教師溝通交流，在平時的教學過程中，導師也僅僅只是利用自己非工作時間，利用社交軟件的方式與學生交流[4]。除此之外，部分校外導師可能會出現工作調動、離職等情況，而由于受到上述因素的影響，可能會提前結束聘期，這就導致校方要不斷地補充空缺崗位，校外導師是創新創業教育工作開展中的一項不穩定因素。

學校缺乏完善的創新創業教育課程體系。雖然創新創業教育課程的開展是高校發展過程中的一個重要內容，但大部分高校在開設創業教育課程時未能對此形成清楚的認知，普遍存在著僅僅只是為了能夠提高學畢業生就業率才開展創業教育的現象，甚至部分院校是為了應付上級教育部門的檢查而開設課程，并沒有將大學生創新創業教育納入到大學全程教育課程中。在高校的實際教學中，院方只注重傳統教學內容，忽視了創新創業教育的開展，未能有效落實創新創業教育課時，導致創業導師在正常的教學任務結束之后需要附帶對學生進行創業指導。高校在教育工作開展過程中，并未以正確的態度看待創業教育，對創業教育沒有清晰的定位，且認識存在一定的偏差，部分高校在創業教育方面投入的資金，師資等相對較少，導致創業教育效果不理想。

應用型本科高校創新創業教育師資隊伍建設對策

在應用型本科高校開展創新創業教育過程中，師資隊伍建設是其中最重要的部分，只有培養出優質的師資隊伍，才能夠確保創業創新教學工作順利開展，針對本文提出的以上問題，提出以下對策。

加強創新創業教育師資隊伍的培訓力度。高校在短期內無法組建起一支擁有成熟的專職教師的師資隊伍，在此狀況下，高效需要充分整合利用校內師資。高校可以在全院范圍內進行篩選，對于具有一定的創業經驗以及有意向成為創業導師的教職工，可通過利用校企合作的優良資源對其進行系統化的培訓，主要針對創業導師的創業技能水平以及實際應用能力的提升。

補充創新創業教育師資隊伍數量。創新創業教育屬于開放式的教育，該項工作的開展與政府、社會以及產業界的參與存在著緊密聯系。在院校師資隊伍中融入多元化、多渠道的兼職教師能夠對高校師資力量不足起到有效緩解的效果[5]。基于上述情況，應用型本科高校在開展創新創業教育過程中可以考慮從以下三個方面入手，選拔聘用人才。第一，跨校互聘。這種方式能夠使有限的優質教師資源發揮最大的作用。第二，有豐富經驗以及高等教育背景的成功創業人員以及企業家中選聘。這類人才通常具有較強的創新思維能力以及實戰應變能力，其所具有的豐富創業經驗是最直觀且最有效的創新創業教育課程資源。在實際的教學過程中，他們能夠對創新創業的核心點進行準確的把握，并結合教育過程中存在的問題，為學生提出最為中肯的指導建議。第三，從懂教育、懂經濟的領導層中進行選聘，這類人才能夠準確把握創新創業教育相關政策的方向，在實際教育過程中，能夠針對相關政策以及相關流程方面給予學生專業化的指導建議。

建立完善的創新創業教育師資評價以及激勵機制。在創新創業師資隊伍的建設過程中，建立完善的創新創業教育師資評價以及激勵機制，能夠為師資隊伍的持續發展提供一定的保障。在完善師資評價激勵機制過程中，政府與高校應當聯合商討，制定出完善的規范制度，該制度在制定時應當從合理規范評價、精神激勵、資金扶持、待遇等方面入手，確保制度的實施能夠最大化的調動教師積極參與性。第一，建立考核評價標準[6]。考核的主要內容包括學習生的創新精神、創新意識、創業能力以及創業素質的提升，同時，應當將創新創業教育的考核結果與教師的績效考核、職務評聘掛鉤，對于在創新創業教育中業績較為突出的教師，院校可給予其重點激勵。第二，評價主體多元化。常規評價體系中主要包括四個評價主體，分別是：督導評價、同行評價、自我評價以及學生評價，在創新創業教育過程中，教師不僅要落實常規評價，同時，還應對常規評價進行延伸，增加社會評價以及企業評價兩個單元，在此基礎上，完善畢業生就業情況跟蹤反饋制度。通過多元化的全方位主體評價，有利于創新創業師資隊伍更好的發展。第三，構建利益驅動激勵機制。高校在開展創新創業教育工作過程中，應當制定出符合教育勞動投入的工作量計算標準以及報酬標準，確保教師在實際的教學工作過程中，每一項工作量的折算都有據可依，有章可循。與此同時，院校還應當支持教師將科研成果產業化，利用自己的科研成果獲取相應的獎金、股權。第四，建立創業實踐激勵機制。高校在創新創業教育師資隊伍建設過程中，應當允許教師在符合國家法律政策的條件下，離崗創業或在企業掛靠鍛煉，最大化的調動教師參與創業教育的主動性。第五，定期組織創業教育教師展開技能比賽、創業教學成果展評等活動，有助于提高教師對創業教育工作的積極參與性。

在應用型本科高校的教育工作開展過程中，創新創業教育應當貫穿整個大學教育，使學生能夠在大一階段培養自身的創新創業意識，在大二階段可以結合自身的創業目標或創業想法申報相應的創業項目，大三大四階段可以利用啟動資金參與到創業項目中，根據這一培養過程，學生在大學畢業時，部分微型企業已經得到了良好的運作，或者學生也能夠結合在校期間所學習到的創業知識以及創業經驗去選擇更好的創業項目，在上述教學模式中，即使學生在校期間創業失敗，其積累的創業經驗，在畢業后進行二次創業時也能夠作為借鑒，并合理的規避創業過程中的風險問題。創新創業教育工作開展中,強化師資隊伍建設是重中之重,高校必須要對此提高重視，積極落實師資隊伍建設工作。

在創新創業師資隊伍建設中，高校必須要結合院校的實際情況，采取相應的措施解決存在的問題，積極組建一支高素質、高水平的師資隊伍，明確創新創業教育發展的重要意義，促進應用型本科高校持續發展。