敬業(yè)：高品質(zhì)育人的“道”與“術(shù)”

[摘要] “敬業(yè)”是為學之道，是從業(yè)之道，更是育人之道。敬業(yè)，是高水準的職業(yè)素養(yǎng)，是對班主任這一職業(yè)的敬畏與熱愛，班主任的敬業(yè)需要的不只是純粹的“量性敬業(yè)”，而且是充滿智慧之美的“質(zhì)性敬業(yè)”。敬業(yè)，是高品質(zhì)的人格修養(yǎng)，班主任要有內(nèi)省的意識，創(chuàng)造“敬業(yè)享受”的生命狀態(tài)。敬業(yè)，是高自覺的責任涵養(yǎng)與時代擔當，班主任要把“敬業(yè)”精神作為民族文化的重要符碼傳遞給學生，傳揚“愛崗敬業(yè)”的核心價值觀，明“敬業(yè)”之“道”，行“敬業(yè)”之“術(shù)”，以奉獻為底色，以熱愛為根本，以專業(yè)為基石，提升育人品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] ?敬業(yè);高品質(zhì)育人;“道”與“術(shù)”

敬業(yè)之說，由來已久，從《禮記》的“敬業(yè)樂群”到朱熹的“敬業(yè)者，專心致志事其業(yè)也”，從《中庸》的“君子素其位而行，不愿乎其外”到“愛國敬業(yè)誠信友善”的社會主義核心價值觀，“敬業(yè)”一直被視為一種高品質(zhì)的價值追求，影響了一代又一代中國人。

敬業(yè)是為學之道，是從業(yè)之道，更是育人之道。敬業(yè)應該成為班主任在日常工作中呈現(xiàn)的自覺行為狀態(tài)，濡染每一個教育細節(jié)，潤澤每一個青春生命，是有智慧、有選擇、有品質(zhì)的“術(shù)”。班主任的敬業(yè)精神，是精神意義上的“敬”與行為意義上的“敬”的有機融合，是自我道德修養(yǎng)和育人品質(zhì)的高度一致，是“道”與“術(shù)”的相諧相生。

一、敬業(yè)：高水準的職業(yè)素養(yǎng)與主動追求

《說文》：“敬，肅也。”敬業(yè)，是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)。班主任的敬業(yè)，首先基于對班主任這一職業(yè)的敬畏。孔子說，人的一生要“執(zhí)事敬”“事思敬”，這里的“敬”，不僅僅是指兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守，更包括對事業(yè)無比的尊崇和敬仰，對所從事職業(yè)價值的高度認同和理解。班主任，是青少年成長的“重要他人”，是學生的生活關(guān)懷者和精神引領(lǐng)者，班主任的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生持續(xù)而深遠的影響，甚至從某種程度上決定了國家和民族的未來。充分認識班主任工作對于個體生命成長和國家民族發(fā)展的意義，理解班主任工作的無上榮耀和無比重要，以“敬肅之心”統(tǒng)“敬肅之行”，是“敬業(yè)”之根本。

班主任的敬業(yè)，是一種全身心的投入和熱愛。“道之所存，師之所存”，師者敬業(yè)之“道”，關(guān)鍵在于“愛”。韓愈所謂：“博愛之謂仁。”平等、無私地關(guān)愛班級中的每一個個體，關(guān)注他們細微的變化，體察他們的內(nèi)心，耐心陪伴，真誠相擁，從一顰一笑中感受他們的快樂、欣喜、愉悅和幸福，從片言只語間發(fā)現(xiàn)他們的困惑、苦惱、憂慮和無奈，從而給予支持、鼓勵和指引。在此基礎(chǔ)上，熱愛班主任這一事業(yè)本身，將之作為科學加以探究、作為藝術(shù)加以琢磨，在實踐中發(fā)現(xiàn)育人的魅力，在創(chuàng)造中感受教育的活力。

班主任的敬業(yè)，需要奉獻時間、心血、精力，以陪伴這一最長情的告白共享孩子生命的重要時光，影響他們一生的成長。但是，班主任的敬業(yè)需要的不只是純粹的“量性敬業(yè)”，而且是充滿智慧之美的“質(zhì)性敬業(yè)”。正如泰戈爾所言：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”班主任的敬業(yè)是一種專業(yè)能力。班主任需要懂得學生，理解學生，尊重學生，需要站在學生視角思考敬業(yè)的內(nèi)涵與特質(zhì)，著眼學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展——這樣的“敬業(yè)”才有品質(zhì)可言，才能真正撥動學生的心弦。而蠻橫無理、自以為是、以提升所謂分數(shù)為目的的“敬業(yè)”往往會損傷和泯滅孩子的天性，帶來壓抑和傷痛，這種功利性的“敬業(yè)”恰恰是不敬業(yè)的表現(xiàn)。

二、敬業(yè)：高品質(zhì)的人格修養(yǎng)與自我修為

“敬，德之聚也，能敬必有德。”班主任的“敬業(yè)”，是高品質(zhì)人格修養(yǎng)的直接表現(xiàn)，是班主任自我修為的外在顯示。一個德行高遠的教育者，必然以“敬業(yè)”為本心，以學生發(fā)展為主動追求。時代楷模張桂梅老師，創(chuàng)辦華坪女子高中，投身山區(qū)教育事業(yè)，她的“敬業(yè)”正顯示了堅韌執(zhí)著的奮斗精神、無私奉獻的大愛情懷。南通的李吉林老師，躬耕講壇六十載，致力于情境教育研究，直至生命最后一刻，她的敬業(yè)正是“知禮以立”的終身修行。孔子說，“修己以敬”“修己以安人”，修己是敬業(yè)的根本途徑，不二法門。

“修己”之為，首先在于充分認識班主任修養(yǎng)對學生的重要示范作用。“學高為師，身正為范。”一個敬業(yè)的班主任，不會放松對自我的要求，而是以自身躬耕不懈、努力奮進行“不言之教”，為學生樹立道德標桿、學術(shù)標桿、生命標桿。學以修己，行以修己，言以修己，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

“修己”之為，在于班主任有內(nèi)省的意識，有“吾日三省吾身”的自覺。既樂于自我總結(jié)，又敢于自我否定，以發(fā)生的教育為省察對象，復盤育人細節(jié)，多維推演多種可能，探尋最優(yōu)化的教育自覺。樂于“修己”的班主任一定是善于借鑒、善于學習的，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，向教育專家學，向同事老師學，也向?qū)W生和家長學，在比較、思考中提升育人能力，形成教育藝術(shù)。

“修己”之為，更要創(chuàng)造“敬業(yè)享受”的生命狀態(tài)。孔子說：“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”班主任將教育作為終身事業(yè)，以敬業(yè)為人生圓滿之境界，在教育工作中滿足自我實現(xiàn)的需求，從中獲得愉悅的乃至陶醉的積極情感體驗，以滿腔的熱情、激情投入其中，這是班主任敬業(yè)的至高境界。

三、敬業(yè)：高自覺的責任涵養(yǎng)與時代擔當

班主任敬業(yè)與其他職業(yè)敬業(yè)的最大不同在于，班主任敬業(yè)的終極成果不僅僅是個體自我的價值實現(xiàn)，更要培育出一代又一代未來的敬業(yè)者，傳揚愛崗敬業(yè)的核心價值觀，繼承“敬業(yè)樂業(yè)”的文化傳統(tǒng)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。班主任的敬業(yè)不僅是教育者個體的自我選擇，更是國家和民族賦予我們的神圣而偉大的責任和擔當！

班主任需要明確“敬業(yè)”的目標是立德樹人，是為黨育人、為國育才，是培育社會主義建設(shè)者和接班人。班主任的敬業(yè)，需要回答好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本性問題。這就需要班主任在日常工作中以紅色文化教育為本源，堅定不移地進行社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，傳承紅色基因，培育時代新人。

班主任要把敬業(yè)精神作為民族文化的重要符碼傳遞給學生，引導學生成為新時代的敬業(yè)典范。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，需要更多高素質(zhì)、高品質(zhì)的人才，唯有將敬業(yè)作為基礎(chǔ)，才有專注，才有精準，才有創(chuàng)新，才有新時代“大國工匠”的產(chǎn)生，才有科技的不斷超越，才有“中國夢”的偉大實現(xiàn)。

“敬事而信”“居敬而行簡”（《論語》）。作為社會主義核心價值觀的敬業(yè)不是一個口號，而是植根于中華民族文化土壤的優(yōu)良傳統(tǒng)，是一種信念和信仰，更是一種樸質(zhì)無華的自覺行動。作為班主任，明敬業(yè)之道，行敬業(yè)之術(shù)，以奉獻為底色，以熱愛為根本，以專業(yè)為基石，提升育人品質(zhì)，“以化民易俗”，正是班主任的修煉之途、高遠之境。

[參考文獻]

[1]張志泉，熊川武.論教師的“質(zhì)性”敬業(yè)[J].當代教育科學，2006（22）.

[2]王應麟（編）.論語[M].時代文藝出版社，2004.

胡春美 ? 江蘇省啟東折桂中學高級教師，南通市學科帶頭人，啟東市胡春美名師工作室領(lǐng)銜人。南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市優(yōu)秀班主任，啟東市十佳園丁。曾獲長三角地區(qū)班主任基本功大賽一等獎、江蘇省青年教師教學基本功大賽（初中語文）一等獎。