農(nóng)村教研模式的實(shí)踐探究
——以“5的乘法口訣”為例

◎蔡建清

(福建省永安市第九中學(xué)附屬小學(xué)，福建 永安 366000)

“構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)‘123’教研樣態(tài)的新研究”是九中附小2020年度立項(xiàng)的省級課題，本課題是對農(nóng)村教研模式的一次大膽嘗試，旨在探索一條適合農(nóng)村小學(xué)教研的道路，改變農(nóng)村教研中“走過場”的通病，促進(jìn)學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校之間形成良性的循環(huán)，全面提高教師的業(yè)務(wù)水平，帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升.

2020年永安市舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課團(tuán)體觀摩研討活動，是農(nóng)村教研有效模式的一次有力實(shí)踐.教研模式的建立是基于對課題“構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)‘123’教研樣態(tài)的新研究”的深刻認(rèn)識，進(jìn)而科學(xué)實(shí)踐而總結(jié)得出的.通過這次團(tuán)隊(duì)觀摩研討活動，我對于農(nóng)村教研有效開展有了一定的感悟，對于農(nóng)村教研深化研究的目標(biāo)、方法及解決的策略有了新的認(rèn)識.

一、教研研什么

“123”教研樣態(tài)中的“1”指的是教學(xué)中的一個問題，對于本次團(tuán)隊(duì)研討活動，教研組針對競賽要求，認(rèn)真研讀文件，精心選題.

首先從眾多的備選課題中確定了二年級上冊數(shù)學(xué)知識“5的乘法口訣”這一教學(xué)課題.為什么選擇以“5的乘法口訣”為問題內(nèi)容？這是因?yàn)榻滩脑诰幣派嫌兄鴩?yán)密的邏輯順序，學(xué)生對5的理解來自生活，對生活中的5見得最多，也最為理解，比如，一只手有5個指頭.因此，把5的理解作為表內(nèi)乘法的起始課，有著其他口訣無法比擬的易學(xué)性,便于學(xué)生掌握乘法的意義，進(jìn)而舉一反三，理解表內(nèi)乘法的內(nèi)涵.

在確定課題后，細(xì)化分解問題，從如何精準(zhǔn)把握“5的乘法口訣”在二年級教材中的體系脈絡(luò)，怎樣找準(zhǔn)切入點(diǎn)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)層次、理清邏輯關(guān)系等幾個問題出發(fā)，逐一解決，力求目標(biāo)定位準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)新穎、順序清晰，讓人眼前一亮.

二、教研怎么研

“123”教研樣態(tài)中的“2”指的是解決問題的兩種策略.

策略研修具體操作流程如下:

(一)第一種策略是針對“5的乘法口訣”這一課題，尋找課標(biāo)理論支撐，用理論引領(lǐng)教師前行.

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“課程內(nèi)容”方面提出了要結(jié)合具體情境，體會乘法運(yùn)算的意義；能熟練口算表內(nèi)乘法；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能運(yùn)用乘法運(yùn)算解決生活中常見問題，并能對結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋.

教研組組織全體教師多渠道地收集優(yōu)秀案例和視頻，并開展針對性研討，總結(jié)課程開展形式，加深對“5的乘法口訣”教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識，形成共同的認(rèn)知.

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在 “學(xué)段目標(biāo)”“第一學(xué)段”中提出了要經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算、建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立數(shù)感，初步形成運(yùn)算能力，發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生“四能”(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題)能力，讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“四基”(基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)).因此，教研組從大結(jié)構(gòu)和小結(jié)構(gòu)兩個方面入手，明確了“5的乘法口訣”在表內(nèi)乘法知識體系中的地位和作用，確定了本課的教學(xué)的任務(wù).

1.在大結(jié)構(gòu)中，二年級上冊教材安排了表內(nèi)乘法的知識，下冊教材安排了表內(nèi)除法的內(nèi)容.表內(nèi)乘法知識的掌握程度決定著學(xué)生能否對表內(nèi)除法進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用.

在上冊教材表內(nèi)乘法的安排中，我們可以看到“2—6的乘法口訣”是表內(nèi)乘法(一)的主要部分，而“5的乘法口訣”的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生首次學(xué)習(xí)口訣的表內(nèi)乘法(一)的起始課，尤為重要，它為后續(xù)2—6和7—9的表內(nèi)乘法(二)的口訣學(xué)習(xí)做了鋪墊，對于學(xué)生形成乘除法知識體系起著至關(guān)重要的作用.

2.在小結(jié)構(gòu)中，橫向?qū)Ρ取?的乘法口訣”與“2、3、4的乘法口訣”和“6的乘法口訣”之間的異同點(diǎn).相同點(diǎn)：在教材編寫方面都是通過圖、算式、口訣相結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解意義，掌握口訣.

不同點(diǎn)：(1)“5的乘法口訣”在給出一五得五、二五一十后續(xù)編口訣，而“2、3、4的乘法口訣”則是直接給出口訣，“6的乘法口訣”提出了更高的要求——獨(dú)立創(chuàng)編口訣.

(2)“5的乘法口訣”和“2、3、4的乘法口訣”通過情境圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，即結(jié)合點(diǎn)子圖進(jìn)行意義講解，而“6的乘法口訣”把點(diǎn)子圖更換成列表，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

為什么要先學(xué)5的乘法口訣，而不是先從2的乘法口訣開始學(xué)呢？

分析課標(biāo)，對比教材，可以發(fā)現(xiàn)，5在我們的生活中隨處可見，比如一只手可以表示1個5，2只手就表示2個5.依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于5個5個地?cái)?shù)是非常熟悉的.5的口訣中積也有明顯的特征，積的個位不是0就是5，這樣編排有利于學(xué)生自主探索，續(xù)編口訣，也便于學(xué)生記憶.這與后面2—4直接給出口訣和獨(dú)立創(chuàng)編6的口訣有明顯區(qū)別.

因此，我們把教學(xué)目標(biāo)制定為：通過實(shí)物圖引入，結(jié)合5的點(diǎn)子圖，進(jìn)行5個5個地?cái)?shù)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解和掌握口訣的意義和來源，感受5的口訣編排特征并進(jìn)行續(xù)編，為后續(xù)口訣的學(xué)習(xí)積累知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、操作體驗(yàn).只有準(zhǔn)確定位了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，才能更好地在課堂教學(xué)中立足學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

(二)第二種策略是指教研組在集體學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和課標(biāo)后，提高對理論的認(rèn)知水平，用理論反哺實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐.

在“5的乘法口訣”這一課中，參照課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，我們多次對我校二年級42名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前測，通過科學(xué)制定前測內(nèi)容，來準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn).

通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和未知點(diǎn)，再次確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成點(diǎn)，讓教師在課堂設(shè)計(jì)中更有針對性、實(shí)效性.

教研組通過對“5的乘法口訣”在本冊教材中單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容的編排進(jìn)行分析和科學(xué)預(yù)測，形成了可行性實(shí)施方案，準(zhǔn)確地把握了教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)了突破口.在教學(xué)過程中直接讓學(xué)生背出5的乘法口訣，把時間放在5的乘法意義這個教學(xué)重點(diǎn)上，讓學(xué)生在思辨過程中不斷提升對知識本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也構(gòu)建了一堂有趣、有效、有料的數(shù)學(xué)課堂，還促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效地解決了“5的乘法口訣”的課堂架構(gòu)問題.

三、收獲了什么

“123” 教研樣態(tài)中的“3”指的是三種提升.這次團(tuán)體研討活動在課題教研新模式的助推下，學(xué)校、教研組、教師及學(xué)生都收獲了很多，取得了一定的成績，促進(jìn)了四者之間良性循環(huán)，構(gòu)建了一個有效、可行、可拓展的教研生態(tài)圈，推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展.

首先，學(xué)校層面的提升.通過這次“5的乘法口訣”團(tuán)體活動，促進(jìn)了教研活動的有效開展，完成了從問題確立——理論支撐——反哺課堂的教研過程.教研組開展教研活動前制定出可行性方案，搜集資料，構(gòu)成系列，完善教學(xué)研討機(jī)制，總結(jié)出一套適合農(nóng)村教研的模式策略方法，使教研活動不再浮于表面，實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)中的問題，讓教研活動更加實(shí)效.同時促進(jìn)課堂的教學(xué)方式的改變，讓課堂更有效率，有效提升教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校教研特色，這對于學(xué)校品牌辦學(xué)建設(shè)也是一次有力推動.這次團(tuán)隊(duì)活動，從收到文件到參加比賽，歷時三周時間，從選課到備課，從說課到議課，一次次磨煉，一次次進(jìn)步，一分付出一分收獲，在這個磨礪的過程中，九中附小獲得團(tuán)體競賽一等獎，推動了學(xué)校教育教學(xué)成績的提升，提高了學(xué)校辦學(xué)品牌知名度.

其次，教研組層面的提升.通過集體教研活動，創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍，并在研討中提高理論認(rèn)識，形成共識，把數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)推廣到語文學(xué)科和綜合技能學(xué)科上，完成從個別到一般的思維跨越，達(dá)到相輔相成的效果.同時，培養(yǎng)了教師共同協(xié)作的精神，切實(shí)提升了教師團(tuán)隊(duì)間合作的實(shí)效性.

再次，教師層面的提升.因?yàn)檎n題所要研究的問題貼近教學(xué)實(shí)際，符合教師的需要，因此，教師參與的積極性非常高.通過教研活動，既提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、反思問題、解決問題的能力，使其對學(xué)生和文本的解讀更加到位，也提升了教師教學(xué)研究的能力與素養(yǎng)，為學(xué)校培養(yǎng)了中堅(jiān)力量.在這次團(tuán)隊(duì)活動過程中，團(tuán)隊(duì)中每一位成員積極獻(xiàn)策出力，勇于大膽嘗試，彌補(bǔ)自己的短板，努力提升自我.教師對于數(shù)學(xué)體系的認(rèn)知上有了更全面的理解，這對于今后備課、授課都具有非常重要的指導(dǎo)意義.

最后，學(xué)生層面的提升.通過教研活動，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，打通“梗點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用知識解決疑難問題，可以不斷激發(fā)學(xué)生的探索求知的興趣.學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，進(jìn)而全方面提高學(xué)習(xí)能力.通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，上好“5的乘法口訣”這節(jié)種子課非常重要，這有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)2—4的乘法口訣和6—9的乘法口訣時很好地進(jìn)行知識遷移，使其更容易進(jìn)行知識拓展和提升，對于口訣系列的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的推動作用.

通過這次團(tuán)隊(duì)研討活動，我們深刻體會到課題研究對于農(nóng)村教學(xué)的推動作用，只有不斷深入地開展課題研究，打造好課題研究這塊基石，把課題做細(xì)做實(shí)，才能促進(jìn)農(nóng)村教研的有效開展，進(jìn)而帶動教師個人的成長，推動農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)不斷深化.教無止境，研亦無止境，我們將在農(nóng)村教學(xué)教育前行的道路上繼續(xù)砥志研思、唯實(shí)勵新.