構建具有邢襄工匠精神特色的系統性課程體系的探索

杜東躍 劉振俠

摘 要：本文重點闡述通過深挖根植于邢臺本地文化中的工匠精神基因，開發邢襄工匠精神培育的課程體系，體現邢襄傳統文化在新時期的價值。筆者從營造邢襄傳統文化和工匠精神相互滲透的輿論環境、加強邢襄工匠精神培育的校園文化建設等方面，探索優化邢襄工匠精神培育的育人環境，構建具有邢襄工匠精神特色的課程體系。

關鍵詞：技工教育 邢襄工匠精神 課程體系

課 題：本文系河北省人力資源和社會保障研究課題（課題編號：JRS-2020-0753）的研究成果。

按照國家現代職業教育總體要求，工匠精神的培育要貫穿技工教育全過程，技工院校成為培育工匠精神的主場域。在技工院校培育工匠精神，師生能夠深刻理解和真切感悟工匠精神，通過探索發現身邊的工匠榜樣，積極踐行工匠精神，逐步形成工匠精神思想自覺，樹立“技能報國”理想，成為對國家和社會有貢獻的能工巧匠。

一、邢臺本地傳統文化在邢襄工匠精神培育中的缺失

中華優秀傳統文化，特別是本地優秀傳統文化是家國情懷的重要載體。然而長期以來，很多技工院校只注重對學生進行理論知識的教育，忽視了中華優秀傳統文化教育的重要性，更缺少對本地傳統文化中思政基因資源的挖掘，沒有足夠重視及支持開展挖掘本地優秀傳統文化、培育家國情懷的教育實踐活動。

此外，部分技工院校教師將家國情懷教育同其他學科割裂，教育方式停留在空洞說教上，沒有充分調動學生的積極性，無法真正引導學生將家國情懷內化于心、外化于行。這些都導致對學生家國情懷的培育浮在空中、停在口中，很難接地氣，更難以落地生根、開花結果。

因此，技工院校教師弘揚愛國主義精神必須以賡續中華優秀傳統文化，特別是以本地優秀傳統文化為命脈，深入挖掘本地優秀傳統文化精髓。技工院校教師要注重以學生身邊的歷史、優秀人物事跡、時代楷模打動人、吸引人、引導人，在培育學生家國情懷中實現優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，賦予愛國主義精神新的時代內涵和更大的家國魅力，借助本地傳統文化的感染力促使學生將家國意識深植于心。

邢臺技師學院通過挖掘邢臺本土文化中具有邢襄工匠精神基因的重要標識和核心部分，延伸開發邢襄文化課程，作為德育課程傳統文化教育的校本教材，進而結合技工院校特點，傳承邢襄傳統技藝，形成富有邢襄工匠精神特色的系統性課程體系。

二、開發校本教材，打造邢襄工匠精神傳承通識課程

依據邢襄傳統文化通識課程，開發邢襄工匠精神培育教材，對邢襄工匠精神基因進行提煉和分類，將邢襄傳統文化與新時期工匠精神新內涵有機融合，帶動學生探究家鄉的歷史、發現身邊的能工巧匠。特別是深入了解邢襄傳統文化中，通過自身專業技藝及作品品質來闡釋職業理想和職業追求，用工匠智慧帶動技術革新，用創造性勞動促進生產發展的邢襄歷史名人和能工巧匠。增強邢臺本土文化在工匠精神培育中的生命力和影響力，從而推動技工院校師生鍥而不舍地追求卓越，塑造專注寧靜的精神世界，錘煉嚴謹的工作態度，鍛造敢闖敢干的創新品格，厚植強國報國的職業情懷。

（一）以“巧”為基因

從精益和創新兩方面，挖掘邢臺本土文化中的精致、精巧文化遺存，幫助師生樹立對技術精益求精、追求極致的職業品質以及不斷革新、勇于創造的職業追求。自古以來，邢襄大地上就有很多杰出的創新楷模，郭守敬和扁鵲就是典型代表。

（二）以“專”為基因

從專注和專攻兩方面，挖掘邢臺本土文化中的能工巧匠、歷代頌揚的具有典型意義的事例，推動師生弘揚吃苦耐勞、執著堅韌的精神，培養師生篤定深耕、追求高超技能的品質，培育大國工匠所必須具備的“專注堅守、匠心為魂”的精神品格。

專注是工匠最基本的特質，唐代邢臺巨鹿高僧一行就是杰出的代表。一行執著專注的精神正是工匠精神的具體體現。

（三）以“敬”為基因

從尊師重教和敬業樂群兩方面，挖掘邢臺本土文化中的傳統典范，促進師生形成樂于傳承、尊重傳承的風尚，培育職業敬畏感。

在邢襄文化的歷史長河中，不乏愛崗敬業、吃苦耐勞的優秀兒女。全國勞動模范、女省委書記呂玉蘭，尊師重教、敬業樂群的邢襄藝術家白壽章都是典型代表。他們銳意進取、自律自省的敬業精神正是對工匠精神的具體詮釋。

（四）以“人文”為基因

通過對邢臺本土文化中文化傳承、科技典范、歷史事件等的挖掘，提升師生個人素養，幫助師生尋求文化歸屬，培養文化自信和技能自信，樹立學好技能建設家鄉的家國情懷。

充分發揮邢襄文化體系的文化價值和教育價值，引導學生熟悉邢襄文化體系，通過身邊的文化激發學生了解家國社會，弘揚邢襄兒女自強不息的文化品格，培育學生文化歸屬感和地域自豪感。

（五）以“信”為基因

挖掘邢臺本土文化中誠信立身的典型人物和事件，培養師生誠信為人、質量為本的品質，積淀創新創業所必備的道德品質。誠信為人、質量為本，是創新創業所必備的道德品質，更是工匠精神的重要內容。

邢臺市柏鄉國家糧食儲備庫主任尚金鎖被譽為誠信的踐行者，是工匠精神的標桿。

（六）以“忠”為基因

從愛國和愛崗兩方面，挖掘邢臺本土文化中的愛國主義典型事例和盡職盡責的職業精神典范，培養師生愛國精神，實現“為國育才”“德技雙馨”，堅定“技能報國、技能強國”的決心、信心，堅持遵紀守法、忠于職守、勇于擔當的傳統。

從唐代名臣魏徵、元代名相劉秉忠到現代革命英烈董振堂、冀南暴動領袖劉子厚等，他們都是忠于職守、愛國的典范。

三、開發傳統技藝，開發邢襄傳統技藝傳承專業課程

（一）有效拓展專業發展課程資源

將邢襄傳統技能納入專業課程體系，編寫邢襄傳統技藝傳承教材，建設邢襄傳統技藝精品課程，促使專業學習和邢襄傳統技藝學習雙向推進。

如邢臺技師學院推薦“郝海大師工作室”承接邢臺餐飲文化的開發和宣傳工作，配合邢臺市政府開發了“邢襄菜系”，既挖掘保護了邢襄非物質文化中的餐飲文化，也為邢臺技師學院烹飪專業開發了技藝傳承專業課程，豐富了烹飪專業教學內容，還可以以邢襄美食文化激發學生的專業學習興趣。

（二）積極推進“互聯網+傳統技藝”的現代信息化教學課程開發

探索建設邢襄傳統技藝慕課，開發邢襄傳統技藝精品課，利用抖音、快手等新媒體建設邢襄傳統技藝視頻課程，開放技工院校教學資源庫，構建邢襄傳統技藝終身學習平臺，滿足邢臺各類人群自主進行傳統技藝學習和傳承的需求。

同時，借助可視化的工藝流程、人物精神風貌和產品品質等，將邢襄工匠精神的載體以更加直觀、生動的形式呈現出來，增強工匠精神培育的感染力、影響力。

（三）創新開展實踐活動

開展“學匠人、習技藝”“訪匠人、知精神”“承匠心、展夢想”等實踐活動，融入先輩生動鮮活的事跡，讓工匠精神在教學實踐中進一步深化和升華。

四、將傳統邢襄工匠精神課程納入思政課程體系

職業道德是靈魂，專業技能是根本。按照《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，技工院校思政課程是培養中國特色社會主義新時代“德技雙馨”技能人才的主要途徑。工匠精神“為國育才”和思政課程“為黨育人”是一脈相承的，由此思政課程對于培育工匠精神起著重要支撐作用，是工匠精神的思想積淀。

（一）創新工匠精神培育的思政載體，構建以邢襄工匠精神為依托的思政課程體系

在教學目標和教學內容上，整合傳統邢襄工匠精神和思政教育的相關資源，通過追溯邢襄工匠精神的歷史淵源、探究邢襄傳統文化的豐富內涵，將邢襄傳統技能傳承和現代制造業的訴求有機融合。

借助豐富多彩的邢襄傳統文化及校園文化，引導學生對邢襄工匠精神學習、思考、實踐、感悟，逐步感知其精神內涵，領會其社會價值，從而自覺、自愿地挖掘傳統文化，循序漸進地推動完善自身職業素養，最終將塑造邢襄工匠精神、運用專業技能弘揚邢襄文化發展成職業道德和職業理想。

（二）挖掘邢襄傳統文化中的工匠精神基因，培育家國情懷

技工院校思政教育要體現職業教育特色，要將工匠精神培育和思政教育有機融合，實現“錘煉技能，鍛造品格”的教育目標。

邢臺技師學院充分挖掘和開發邢襄傳統技能，利用邢襄傳統文化中的工匠精神基因，培養技工院校師生的職業素養和家國情懷，激發師生技能錘煉和文化探索的學習熱情，使學生承擔起學好技能、報效國家的社會責任。

（三）工匠精神培育創新了技工院校課程思政改革的評價模式，明確了評價指標

“德技雙馨”是檢驗技工教育改革效果的標準。技工院校培養的是滿足生產實踐的高素質技能型人才。這決定了技工院校培養技能人才既要不斷強化其專業知識、提升其專業技能，還要培養其品行修養、提高其職業素質。技工院校人才培養目標與工匠精神培育的目標是相契合的。技工院校要將技能錘煉和品格鍛造相結合，以工匠精神培育成效作為考核課程思政改革的有效遵循。

參考文獻：

[1]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究 [J].職教論壇，2014（22）.

（作者單位：邢臺技師學院）