新時代背景下技工院校一體化教師角色定位研究

姚曜

摘 要：新時代背景下，國家大力發展職業教育，社會發展對高技能人才的能力要求發生了變化，要求學生具有可持續發展能力。為了促進培養目標的達成，教師被賦予了新的角色定位。在人才培育過程中一體化教師派對主人、流程專家、團隊教練和績效管理者的角色定位應運而生，教師需要在一體化教學中提高勝任力，應對調整與挑戰。

關鍵詞：一體化教師 派對主人 流程專家 團隊教練 績效管理者

目前，國家大力發展職業教育，技工院校迎來了快速發展期，同時對教師提出了新的要求，尤其是一體化教師的角色定位發生了一些變化。

一、新時代背景下學生的培養目標對一體化教師提出了新要求

新時代職業教育為“綠色經濟”提供了重要的人力資源支撐，培養具有可持續發展能力的技術技能人才，是新時代賦予職業教育的歷史使命，也是未來職業教育改革發展的一個重要維度。所以，可持續發展能力是目前技工院校學生重要的能力評價指標，這對教師，尤其是一體化教師提出了新要求。教師不僅需要培養學生的專業能力，還需要培養學生的綜合職業能力和可持續發展能力。

二、新時代賦予了一體化教師新的角色定位

（一）派對主人

派對主人主要體現在教學準備和教學組織工作中。要準備一場派對，主人毫無疑問需要弄清楚每位來賓的情況，透徹準確的學情分析結合有針對性的教學設計是達成教學目標的前提條件。派對主人是一體化教師在組織學生實施行動學習時的第一個角色，需要重點關注STEPS五個要點，五個要點分別對應的是學習空間（Space）、時間安排（Time）、教學活動（Eventfulness）、學習成果（Product）以及親和的風格（Style）。

1.具有職場環境以及輕松氛圍的學習空間是達成目標的重要因素

一體化教學場所一般是實訓室和教室，有條件的技工院校設有一體化學習工作站，其環境參照職場的實際工作場景進行布置，而且融入企業文化、行業特征，形成工作氛圍。在實施小組教學時，不同的座位安排傳遞給學生的感覺是不一樣的，合理分組和采用島嶼式的座位安排是確保討論有效實施的關鍵。另外，場地的環境干凈整潔，符合企業的5S要求，能夠調動學生的積極性，進而以更大的動力去完成學習任務。

2.教與學間隔有序的時間安排是提高學習效率的關鍵因素

學生注意力集中是有時間限度的，一般課堂教學遵循“90-20-8”法則，即一堂課的時間不超過90分鐘，每次學生活動時間不超過20分鐘，教師一次講授時長不超過8分鐘。所以，一體化教師要能夠在教學過程中靈活把控教學節奏，教學活動的安排應該張弛有度并明確清晰。即使教學活動設置得非常緊湊，教師在進行教學設計時也要留有一定的彈性空間，以應對教學過程中的不可預見因素。

3.豐富多彩的教學活動是促進學習目標達成的關鍵

教學課堂要呈現出“有趣、有用、有效”的特征，豐富多彩的教學活動是必不可少的。為了提高學生的學習積極性，教師可以用幽默的方法來活躍氣氛，可以在課堂中準備一些團隊游戲，避免學生疲憊和厭倦，還可以在小組討論時播放輕松的背景音樂來降低討論現場的嘈雜度。獎懲制度可以調動學生的參與積極性和提高集體榮譽感，目前采用較多的活動形式是小組競賽。

4.學習活動產生有意義的成果是檢驗課堂有效性的標準

有效的教學活動一定能夠產生有意義的、理想的、切實的學習成果，既可以是可見的成果，也可以是不可見的成果。可見的成果一般是指理性成果，比如任務分析報告、工作方案、加工的產品、產品檢驗報告、結果分析報告、拓展計劃等。不可見的成果是指學生在溝通協作、學習成長方面收獲的成果，一般是感性成果，不能量化、不可見，但卻是可以感受到的，也是非常重要的學習成果。

5.親和可信的教師風格對教學活動的成功起關鍵作用

教師的風格各異，但是親和可信是最基礎的。教師可以通過營造讓每一位學生都被尊重、每一次發言和展示都被重視的氛圍來建立學生的信任感。教師應提高學生學習的參與度，關注每位學生，及時發現學生情感和情緒的變化，適時做出教學調整。教師可以鼓勵小組內部和小組間的溝通協作，積極主動解決存在的沖突，通過提問的方式來引出學生的觀點，與學生建立信任關系，使教學實施順暢。

（二）流程專家

流程專家是一體化教師的第二個重要角色，設計流程本身也是一體化教師的重要工作。一體化教學活動由一系列基于不同教學方法而產生的教學流程組成。

1.教學實踐要落實課前、課中和課后的流程

課前的具體工作是教學項目實踐、教學文件研讀、學情分析、教案撰寫、教學條件準備，如場地、設備、資源等;課中的具體工作是教學實施，一般由教學導入、行動學習、增量評價、課堂小結、作業布置等組成，不同的教學方法呈現的課中流程不一樣;課后的具體工作是作業評價、教學反饋、教學總結與提升。

2.不同教學方法和不同教學組織形式決定了教學流程的多樣化

教學方法的選擇需要考慮諸多因素，選定以后一般都要求按照該方法的流程來開展教學，這樣才能充分發揮該教學方法的作用，所以一體化教師必須是掌握多種教學方法的流程專家。幾種常見的教學方法流程如下。

項目教學法（六步法）的流程是資訊—計劃—決策—實施—評價—反饋;任務驅動教學法的流程是創建情境—明確任務—自主（協作）學習—效果評價;翻轉課堂的流程是課前自主學習實時答疑—課中實踐反饋補充評價—課后跟蹤內化;五星教學法的流程是聚焦問題—激活舊知—學習新知—練習新知—融會貫通;引導文教學法的流程是引導問題—工作計劃—實施計劃—檢查表格—評估總結。

3.在流程中采用恰當的工具能夠更好地引導學生輸出成果

在教學實施過程中可以借助恰當的工具來優化教學效果，促進教學目標達成，工具的使用是一體化教師作為流程專家的一個重要能力要求。比如，在咨詢環節，教師可以使用5W2H分析法來明確任務;在計劃環節，可以使用甘特圖來明確學習任務的計劃實施情況;在決策環節，可以使用六頂思考帽來幫助學生自主決策，提高學習任務的參與感;在評價環節，可以使用焦點呈現法來轉化吸收。

（三）團隊教練

職業教育主流模式“胡格模式”的總體目標是“培養獨立、負責、在團隊條件下高效率解決問題，能夠可持續發展的職業人”，明確了要在團隊條件下開展教學。人才成長模式“行動學習”的定義是“一個團隊在解決實際問題中邊干邊學的組織發展技術及流程”，進一步表明團隊學習是個人提升的路徑。所以，一體化教師在教學組織和實施過程中一個很重要的角色就是團隊教練。

在團隊學習過程中，教師要發揮團隊教練的角色功能，做好職能分工，做好團隊學習的教學組織。比如采用餐墊法會促進個體的深入思考提煉以及團隊的討論與達成共識，采用專家小組法會促使個體認真學習成為該子任務的專家，然后回到小組分享，小組成員共同提升，同時接受其他專家個體的培訓與指導，完成整個任務的學習。

（四）績效管理者

職業教育的發展對教師的管理能力要求越來越高，其中績效管理能力在工學結合一體化課程授課過程中顯得尤為重要。績效在課堂教學中主要體現在如下三個方面。

1.行為變化

行為變化是過程性指標，在一體化教學中，教師需要關注學生的行為，并且要基于行為來判斷學生的內在能力變化。在一體化課程考核評價中，學生的過程性成績是重要考核指標，權重甚至會達到60%，這對教師的觀察能力以及基于現象判斷內涵的能力要求很高。所以，過程性評價如何設計，如評價表、評價維度、權重、主體等需要教師開展集體教研，在團隊學習與教研中解決績效管理的設計問題。

2.目標達成

目標結果是學生行為發生后輸出的產物，是專業能力的指標，開始時目標的設置與分解、過程中目標的控制與引導、結束時目標的達成評價都是教師的重要職責，在教學設計、教學反饋、教學評價等方面體現得淋漓盡致。所以，教學目標的設計需要體現SMART原則，目的是在后續教學過程中可以進行分解、評價和反饋。

3.能力提升

在學生行為發生改變、促進目標結果達成的過程中，發生改變的是學生的能力，這是非專業能力的表征指標。素養與技能的融合是目前職業教育的熱點，也是實施工學結合一體化課程教學的目標之一。一體化教師作為績效的管理者，不僅僅需要關注目標結果的達成，還需要關注過程中學生行為的變化以及引起行為發生的學生內在能力提升的情況，即要能夠實施對學生的能力提升進行評價。

一體化教師作為績效管理者，清晰的目標、量化的評價標準、良好的師生關系、與期末成績掛鉤、具有掌控性和可實施性是實施績效考核與管理的保障。

三、小結

一體化教師的成長路徑和學生的成長路徑是一致的，在新時代背景下，一體化教師要扮演好派對主人、流程專家、團隊教練以及績效管理者的角色，需要實踐起來，在行動中實現目標和提升能力。對一體化教師角色定位的清晰認知，不僅僅是為了更好地開展一體化教學，促進人才培養目標的達成，更重要的是教師能夠有目的、有方法地提高勝任這四個角色的能力，提高教師自身的核心競爭力，滿足新時代背景下技工院校快速發展對師資隊伍的內在要求，從而促進職業教育與培訓的發展。

參考文獻：

[1]石鑫.行動學習實戰指南[M].北京：清華大學出版社，2019.

[2]鄂甜.德國可持續發展的職業教育改革及其啟示[J].職業技術教育，2018（39）.

（作者單位：中國人力資源和社會保障出版集團有限公司）