普通本科物理學(xué)（師范）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探究

施振剛 伍平 諶雄文

摘?要：本文以懷化學(xué)院物理學(xué)（師范）專業(yè)為例，探討新時代師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合問題。通過建設(shè)課內(nèi)課外相結(jié)合的“創(chuàng)新實踐平臺”和校內(nèi)校外相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”，并借助課程設(shè)置融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念于人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程體系，從而實現(xiàn)了專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實踐證明，此種創(chuàng)新創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于促進師范專業(yè)立足專業(yè)做創(chuàng)新、立足專業(yè)搞創(chuàng)業(yè)，具有明顯的適應(yīng)性，有利于提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;專業(yè)社團

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深入融合成為高校教學(xué)改革的熱點問題之一。遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[1]，我們通過建設(shè)打通課內(nèi)課外的“創(chuàng)新實踐平臺”、校內(nèi)校外相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”兩個互補平臺，設(shè)置融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并且集知識、能力、素質(zhì)于一體的課程體系，從而構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新體系。在專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課教學(xué)中突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實施能力目標導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價方式，促進課程教學(xué)模式改革。通過“創(chuàng)新實踐平臺”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”兩個互補平臺，落實基于專業(yè)型社團的項目導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全覆蓋。

一、構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)融合的課程體系

物理學(xué)（師范）專業(yè)在物理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)上，理論與實踐相結(jié)合，兼具“學(xué)科性”和“師范性”。物理學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)同時達到教育學(xué)類和物理學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準要求。懷化學(xué)院物理學(xué)（師范）專業(yè)建設(shè)對接國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，緊密結(jié)合地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，旨在培養(yǎng)能夠在市縣級中學(xué)、教育機構(gòu)和其他機構(gòu)從事中學(xué)物理教學(xué)、班級管理、教學(xué)研究等相關(guān)工作的創(chuàng)新人才。學(xué)生畢業(yè)5年左右應(yīng)達到如下職業(yè)能力：

（1）教育實踐中政治思想堅定，職業(yè)道德高尚，貫徹黨的教育方針;認同教師職業(yè)，在教育教學(xué)中秉持正確的價值觀與教育觀。

（2）深入理解物理學(xué)學(xué)科知識體系與思想方法，能綜合運用物理學(xué)科知識和教學(xué)技能實現(xiàn)有效教學(xué)和課外科技活動。

（3）能靈活運用德育原理與方法，開展科學(xué)育人與班級管理，成為學(xué)生喜愛與信賴的班主任。

（4）能結(jié)合教育教學(xué)的實際問題開展教研，能持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，成長為學(xué)校及區(qū)域的骨干教師。

按照懷化學(xué)院物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程體系聚焦師范生核心能力素質(zhì)目標達成，采取“能力培養(yǎng)模塊”的方式設(shè)置，如圖1所示，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)與融合。在公共能力培養(yǎng)課程模塊中還設(shè)置了體現(xiàn)五個子公共能力提升的素質(zhì)拓展活動和體現(xiàn)社會、人文、藝術(shù)屬性選修課程。由于師范專業(yè)既要兼顧學(xué)科專業(yè)性又要兼顧師范性，所以專業(yè)能力培養(yǎng)課程既有物理學(xué)學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)課程又有教育教學(xué)能力培養(yǎng)課程。我們設(shè)計以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標導(dǎo)向的教師教育類課程，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教師教學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合

比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，能夠發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，促進學(xué)生在未來發(fā)展過程中能夠具有自主創(chuàng)業(yè)的能力為目的，而專業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)自己的專業(yè)崗位[2]。因此，要使得學(xué)生在基于專業(yè)能力的基礎(chǔ)上更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就必須更新教育理念、改變培養(yǎng)模式，重構(gòu)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的課程體系，實現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。物理學(xué)（師范）專業(yè)是一個理科專業(yè)，學(xué)生普遍期望畢業(yè)后考編進入公立學(xué)校就職，教育創(chuàng)業(yè)意愿不足。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一方面，我們加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共能力培養(yǎng)課程的開設(shè)。另一方面，我們在專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課教學(xué)中突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實施以創(chuàng)新能力目標培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。

在專業(yè)能力培養(yǎng)課程中，我們既注重物理學(xué)科、教育學(xué)科基礎(chǔ)知識的講授，同時也注重教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。學(xué)生通過專業(yè)能力培養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，能夠獲得教師職業(yè)的演練和體驗，對通過教師資格證考試也大有裨益。在教師教育類實踐課程教學(xué)中，我們通過對中學(xué)物理典型課例反復(fù)磨課訓(xùn)練[3]，提高學(xué)生中學(xué)物理課堂的把控能力。在發(fā)展能力培養(yǎng)課程中，我們依托專業(yè)型社團，實施項目導(dǎo)師制，促進教學(xué)改革。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中實施“教師+學(xué)生+項目”的團隊合作模式，學(xué)生組成團隊，并在教師的指導(dǎo)下聚焦中學(xué)物理教學(xué)儀器合作研發(fā)。圖2描述了學(xué)科專業(yè)課程和教育教學(xué)課程分別落實創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的不同路徑。

三、融合專業(yè)型社團的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

專業(yè)型社團通過專業(yè)科技創(chuàng)新活動的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與第二課堂的有效銜接，能夠訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的剝離[4]。通過建設(shè)依托專業(yè)型社團的“創(chuàng)新實踐平臺”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”，我們提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)社團建設(shè)的培養(yǎng)模式，如圖3所示。該模式依托專業(yè)型社團分層次、分類別建立創(chuàng)新活動和科技競賽體系，搭建打通課內(nèi)課外的“創(chuàng)新實踐平臺”和校內(nèi)校外相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”。對于大一、大二學(xué)生，在任課教師指導(dǎo)下專注于教師資格證考試課程的學(xué)習(xí)的同時，參與任課教師的課程建設(shè)，獲得“教師”角色的體驗。對于大二、大三年級學(xué)生，以專題研討和技能訓(xùn)練為主，重點加深學(xué)生對物理學(xué)科、教育學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生師范技能。對于高年級學(xué)生，一方面通過應(yīng)用創(chuàng)新性競賽訓(xùn)練，組織學(xué)生參加物理知識競賽、教學(xué)技能競賽和挑戰(zhàn)杯等各類綜合性比賽;另一方面以導(dǎo)師制方式開展小項目、小制作、小論文活動。專業(yè)社團通過對導(dǎo)師制項目的選拔、培育和孵化，選擇一些有商業(yè)前景的項目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與項目的運作和經(jīng)營，達到熏陶學(xué)生的創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的目的。通過“創(chuàng)新實踐平臺”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”平臺兩個互補平臺，落實基于專業(yè)型社團的導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全覆蓋。

四、聚焦特色課程實現(xiàn)“教學(xué)研”一體化

為了將專業(yè)知識與技能和專業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合，我們集中精力開設(shè)了《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》。課程教學(xué)內(nèi)容為：在熟悉普通物理學(xué)基本概念和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用師生自主研發(fā)的專利產(chǎn)品和項目書，對學(xué)生進行中學(xué)物理實驗的教學(xué)技能及新實驗儀器的研發(fā)設(shè)計能力培養(yǎng)。教學(xué)組織形式為：本課程教學(xué)過程分為兩個階段，第一階段為課堂教學(xué)階段：由課程負責(zé)人擔(dān)任主講教師，對學(xué)生進行中學(xué)物理實驗教學(xué)基本方法、實驗創(chuàng)新設(shè)計基本方法和專利項目撰寫規(guī)范的培養(yǎng)，其他老師進行課外輔導(dǎo)。第二階段為實踐教學(xué)階段：由教學(xué)團隊成員和學(xué)生組成項目研發(fā)小組，教師指導(dǎo)學(xué)生實際操作中學(xué)物理實驗，發(fā)現(xiàn)實驗的缺陷和問題;共同研討出改進技術(shù)路線和研發(fā)新儀器，并撰寫專利申請項目書、完成專利申報和儀器制作。

該課程基于學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生做實驗，發(fā)現(xiàn)實驗缺陷，師生共同研討技術(shù)解決方案和設(shè)計新的實驗儀器，師生共同撰寫專利項目書、共同申報專利，從而達到培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的課程教學(xué)目標。我們進行了以下創(chuàng)新：

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

本課程采用了課堂教學(xué)和課外項目研發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)32個課時，師生項目研發(fā)將近一年，拓展了教學(xué)時間;課外項目研發(fā)采用的是師生混搭組成項目組的形式，項目組成員以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，自行確定研究的過程和工作場地，拓展了教學(xué)空間。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容直接來自師生對現(xiàn)行中學(xué)教材中實驗的研究，并持續(xù)吸收新的研究成果，形成《中學(xué)物理創(chuàng)新實驗項目庫》。該項目庫既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，也是學(xué)生研發(fā)成果的體現(xiàn)。用學(xué)生的成果教學(xué)生，學(xué)生更加容易接受，也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。

（三）創(chuàng)新考核模式

本課程采用學(xué)習(xí)過程考核和項目成果考核相結(jié)合的方式，過程考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性的評價，注重學(xué)生的項目研發(fā)過程的合作精神和奉獻精神的評價，項目成果注重技術(shù)應(yīng)用的效果和項目設(shè)計方案和成品的實用性的評價。該課程實施以來，成果豐富，2020年升格為湖南省一流課程。

結(jié)論

我們通過構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并且集知識、能力、素質(zhì)于一體的課程體系，搭建打通課內(nèi)課外的“創(chuàng)新實踐平臺”和校內(nèi)校外相結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺”兩個互補平臺，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全員覆蓋。2016年以來，我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，學(xué)生成果不斷顯現(xiàn)。通過聚焦中學(xué)物理典型課例磨課，學(xué)生教學(xué)能力得到顯著提升，在全國大學(xué)生物理教學(xué)技能比賽中獲獎42項。實施項目導(dǎo)師制，本科生在教師指導(dǎo)下以第一完成人獲得實用新型專利授權(quán)50余項;參加各類學(xué)科知識競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎勵21項;發(fā)表SCI論文3篇。后續(xù)我們將致力于研究如何建立適應(yīng)地方高校特點和發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障和監(jiān)測體系，思考保障質(zhì)量監(jiān)控體系有效運行的機制，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體制機制。

參考文獻：

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[2]杜輝，朱曉妹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合——基于北京地區(qū)高校的數(shù)據(jù)分析[J].中國高校科技，2017（5）：91-94.

[3]諶寶菊，施振剛，伍平，周躍兵，諶雄文.基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育的物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2020（28）：73-74，83.

[4]張立俊，林良盛，鞠林.高校專業(yè)型社團對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探討[J].科技資訊，2016，14（10）：108-109.

課題項目：《以專業(yè)型社團為依托的物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐》，湖南省高等學(xué)校2019年教學(xué)改革研究項目

作者簡介：施振剛（1979—?），男，湖北人，副教授，主要從事普通物理教學(xué)研究和量子光學(xué)研究;伍平（1986—?），男，湖南人，博士，主要從事物理學(xué)教學(xué)研究與凝聚態(tài)物理研究;諶雄文（1971—?），男，湖南人，教授，主要從事物理學(xué)教學(xué)研究與凝聚態(tài)物理研究。