大數據時代小學數學教育教學策略探究

胡傳敏（安徽省合肥市大通路小學新海校區，安徽 合肥 230011）

引言

作業是學科教學過程中必不可少的組成部分，也是一個常規的教學環節.教師通過作業可以了解學生的實際學習情況，根據實際作業情況鞏固知識，提高學生的學習能力.小學階段是學生學習的重要時期，作業能夠充分地反映學生的學習情況.大數據的出現為教學帶來了巨大的便利，改變了傳統教學中的一些困難和不足.教師可以通過相關軟件收集作業對錯數據，通過整理分析出每名學生對知識的掌握情況，從而為后續的教學工作指明方向.

一、創設情境，因材施教

作業是反映學生學習情況的最好途徑，教師可以利用大數據的優勢，運用一些軟件收集作業對錯數據，認真并理性地分析學生出現錯誤的根本原因，找出錯誤的關鍵所在，將錯題消滅在萌芽中.教師可以結合實際教學情況為學生創設一個良好的學習情境，通過新穎、生動、趣味、靈活的教學形式，調節學生的學習情緒，讓學生以積極的思維狀態正確解決問題、分析問題，真正做到因材施教.

例如，在計算一道數學題的過程中，已知房間的長度為9 米，寬度為4 米，現在有工人要為這個房間鋪地磚，地磚的形狀為正方形，邊長為3 分米，問題是：一共需要多少塊地磚？在課后解題過程中，很多學生是這樣做的：

很明顯，很多學生在做這道題時出現了錯誤，通過作業反映出很多學生沒有認真對這道題目進行審題，房間的長度單位為米，而瓷磚的單位長度為分米，單位沒有做到統一，這樣的解題必然會出現錯誤.其根本原因在于學生在審題過程中不嚴謹.學生在面對題目時覺得題目很簡單，沒有看清題目就盲目地進行做題，同時，在完成作業后也沒有認真檢查，從而導致錯誤的持續發生.教師可以通過現代信息技術的優勢為學生創設一個良好的學習情境，通過聲音、圖片以及視頻等方式，使靜態的課本內容化為動態，吸引學生的注意力和新鮮感.對于這道題，教師可以運用多媒體為學生模擬一個9 米×4 米的房間，然后根據學生的計算結果，再準備4 塊3 分米瓷磚，為學生生動形象地演示如何將4 塊3分米的瓷磚鋪到9 米×4 米的房間中，學生能夠一目了然地發現自己的錯誤.很顯然，4 塊瓷磚是無法將這個房間鋪滿的.教師可以引導學生再次檢查自己的作業，學生通過再次檢查終于發現了自己的錯誤，在課堂上完成了二次解題：

在數學學習過程中，檢查是重要的一項環節，很多學生在解題過程中答題速度較快，但是存在很多的錯誤，其主要原因是沒有進行認真檢查，尤其是在考試過程中，有些學生很快就做完了自己的試卷，然后開始玩或者左顧右盼，沒有靜下心來進行檢查.養成良好的檢查習慣對于學生來說非常重要，它不僅能夠提高做題的正確率，而且還能夠提高整體的學習效率.教師要引導學生自己進行錯題改正.在大數據的幫助下，教師可以隨時隨地了解學生的學習情況，尋找學生的學習信息，根據學生所上傳的課后作業進行分析.另外，大數據能夠進行錯題回放，學生能運用此功能進行充分對比，真正實現查漏補缺，提高自身的解題水平.

二、合作互助，增強實踐

教育教學工作不是單一的活動，而是教師與學生或者是教師與教師之間的交流與互動.他們在合作中相互溝通，增進情感.在大數據的背景下，教師與學生之間的交流和互動明顯增加，在友好和互動中實現高效學習.錯題所形成的原因相對復雜，很多學生莫名其妙地出現錯誤，但是經過學生自己檢查以及教師的講解后，學生還是無法做到全面的理解和掌握，長時間下去很容易形成厭煩的情緒，甚至出現對學習的排斥心理.因此，教師可以依托大數據強大的功能，通過對錯題進行分析與了解，針對性地解決學生所出現的問題，引導學生通過小組合作互助的方式進行共同學習.

例如，在學習《圓》的數學知識時，教師在大數據的幫助下，發現學生對圓的相關知識還沒有充分理解和掌握，那么，教師在課堂教學時就要積極進行創新.小組合作有助于教學工作的開展，教師要引導學生相互合作，并通過問題的方式啟發學生思考，鼓勵學生相互之間交流和探討，在互動中問題得以解決教師可以設置如下幾道問題：

問題1：結合自身對數學知識的積累，回顧不同圖形的計算方式，尋找本次圖形與之前所學圖形之間存在哪些差異，并列舉出來.

問題2：在我們的生活中處處都可以見到圓，你在哪里見過圓呢？向大家介紹一下吧！看哪一位同學能夠說出更多的圓.

問題3：你會畫圓嗎？你知道如何去畫一個圓嗎？可以借助哪些工具？請你試一試吧！看誰能夠畫出一個最漂亮的圓.

問題4：大家經過繪畫，相信對圓已經有了一定的了解，那么在畫圓的過程中都需要注意哪些事情呢？你覺得圓形有哪些特征？

問題5：請動手將你所畫的圓形剪下來，再拿出尺子等一下，告訴我它的直徑和半徑都是多少？你又是如何找到它的直徑和半徑的呢？

在學習《元、角、分》的相關知識時，教師在大數據的幫助下發現很多學生對元、角、分之間的計算并不準確，這時，教師可以組織學生開展小組合作游戲活動，提前準備好一定數量的人民幣，并尋找一些日常中比較常見物品進行標價，組織學生以小組的形式開展游戲.學生通過購買過程中的付款和收款，能夠提高對貨幣的認識及計算能力.隨著學生學習能力的不斷提升，教師可以結合學生的實際情況適當加大游戲難度，還可以適當設置一些游戲障礙，讓學生通過復雜的運算真正了解貨幣之間是如何進行換算的.

教師要結合實際的教學情況以及學生的特點，科學劃分數學學習小組，每一個小組中的成員要實現學習互補，使不同層次的學生在小組合作中都能實現學習能力的逐漸提升.現階段，很多學生由于長期在家庭溺愛的環境下生長，性格或者是與人交往方面存在很大的缺陷，小組合作能夠促進學生與學生之間或者是學生與教師之間的和諧共處，使學生懂得如何與他人進行交流和溝通.在大數據的背景下，教師可以引導學生進行線上互動，學生通過在線上進行交流，能夠實時分享自己的學習心得以及學習體會，所以，在相互幫助中共同進步，提高學習的積極性和主動性.

在小組合作學習中，學生為了完成共同的任務互相幫助，為集體的利益和榮譽而努力學習，從而實現了有效的互助性學習模式，教師要為每個小組設置小組組長，小組組長監督小組成員共同完成教學任務.小組組長還運用大數據的優勢在線上傳學習記錄以及學習成果，這有助于教師隨時了解小組的學習情況.教師要為不同的小組設定不同的學習目標，及時監督與檢查學生的學習情況，用大數據記錄小組學習的腳步，讓每個小組都能不斷進步，實現更加高效的學習.

三、復習整理，提升效率

大數據為學生的學習和教師的教學工作都提供了一個優質的平臺.教師可以為學生布置相應的線下作業，也可以運用大數據為學生布置相應的線上作業，鼓勵學生將自己的作業上傳到線上平臺中，隨時檢查學生的作業情況.教師將一些易錯題的微課資源上傳到網絡上，供學生進行觀看，還可以發給個別學生，進行針對性的教學.學生通過現代化的設備，隨時隨地進行反復觀看，通過多次觀看和理解，降低錯題的概率.教師可以運用大數據分析學生的學習情況，將課本中的重點、難點進行分解與梳理，在條件允許的情況下編微課程發送給學生，讓學生能夠隨時隨地進行復習，提高學習效率.

例如，在學習乘法分配律時，有的學生在課堂學習過程中沒有真正掌握知識點，不能對知識做到舉一反三以及靈活運用.學生雖然對例題能夠充分理解并掌握，但在教師布置的作業中就出現了問題，有的學生例題會做，把例題中的小數換了后就不會了.如：

教師在布置作業時，換成了：12.5×99＋12.5，有的學生就不知道應該如何下手了，甚至有的學生這樣做：

教師可以將這道題帶到課堂上來，學生再次進行分析，對于所犯的一些錯誤及時反省，經過不斷地學習，自己也能發現其中的奧妙所在.同學之間還可以糾錯，針對一些不理解的地方，在“碰撞”中共同成長.教師可以將學生的這些典型錯誤記錄下來，并建立錯題本，將近期所存在問題的進行收集與整理，經過不斷地積累后引導學生在大數據的幫助下進行回顧與分析，這樣不僅能夠幫助學生開闊思路，而且可以避免學生再出現類似的問題，教師在教學過程中也就能夠做到游刃有余、有的放矢了.

大數據技術化能夠將各種數學抽象化為具象，激發學生的自主意識.教師可以跟學生進行交流和溝通，在約定的時間內在線上平臺中進行互動，學生與教師之間可以相互交流，或者學生將自己的疑難問題直接發送到線上平臺中，教師在大數據的幫助下去分析學生的不足之處，或者是發現有哪些重點題型大部分學生都無法解答，從而為后續的教學提供方向.

四、分析研究，調控課堂

大數據促使小學生更加深度地學習數學，這不僅實現了教學的深度化，而且全面增強了教學的精準化.在大數據的幫助下，教師可以對教學現狀進行精準的分析，結合實際的教學情況制訂教學方案，根據數據反饋關注每一位學生的個體差異，及時發現在教學活動中所存在的不足，并及時修正和改進問題.大數據注重對學生課后學習的跟蹤，教師因此就能夠隨時了解學生的學習狀態，分析學生的優點和不足之處，總結課堂效率低下的原因所在，并回歸課本以及糾正學生的錯誤，通過課堂調控給予學生更加優質的學習指引.

例如，在一次數學測試中，有這樣一道題目：有A，B 兩間教室，教室的面積是一樣大小的，其中長是12 米，寬是8米，現準備為這兩間教室都鋪上地墊，其中A 地墊的長和寬分別為3 米和2 米，價格為18 元／塊，B 地墊的長和寬都是2米，價格為16 元／塊，C 地墊的長和寬都是1 米，價格為5元／塊.鋪設要求為：兩間教室可以使用不同規格的地墊鋪設，同一間教室用相同規格的地墊鋪設.問題為：根據鋪設要求共有幾種鋪設方案？

在測試中教師發現這道題目的得分率相對較低，只有約25%的學生答對了此題，部分學生雖然寫出了相應的解題步驟，但是沒有答對該題目，甚至有部分學生不知道如何去解答這道題，直接沒有作答.面對如此低的得分率，教師要仔細思考背后的原因，可以充分運用大數據的優勢為學生設計調查問卷，通過電子表格的方式引導學生進行在線作答，問卷內容可以如下設置：

（1）在解題過程中，你理解此道問題的真正的意思嗎？

A.理解 B.不理解

如果選擇答案A 可以繼續作答第2 題，如果選擇答案B 則直接作答第3 題.

（2）根據你對題目的理解，你認為在地墊鋪設過程中與下列哪些問題存在類似之處？

A.排列問題

B.購物問題中的單買與組合購買

（3）在解題過程中，如果你對此道問題并不理解，那么你認為在地面鋪設過程中與下列哪些問題可能存在類似之處？

A.排列問題

B.購物問題中的單買與組合購買

C.其他（請列舉）

（4）根據你的理解，請重新進行解題.

在大數據的支持下進行問卷調查，并將學生的問卷數據進行處理和分析，發現在問題（1）中選擇A 選項的人數和選擇B 選項的人數持平，這能夠說明學生在解題過程中對數學問題的閱讀理解能力相對較差；在問題（2）和問題（3）中，選擇B 選項的人數也相對較多，還有部分學生選擇了C選項，所列舉的內容也相對雜亂無章.因此，教師要充分運用大數據的模式及時對課堂教學進行調整，以學生數學閱讀理解為目標，培養學生的深刻思維，并運用大數據進行實時跟蹤，關注學生的個體差異，為學生進行更加富有針對性的指導，促使教學更加富有高效性.

在大數據的幫助下，教師可以引導家長參與到教育教學活動中，充分運用在線作業平臺，及時配合教師以及監督學生做好相應的學習與反饋.線上線下混合學習模式能夠有效提高學生的學習興趣和積極性，為學生和教師提供海量的學習資源以及教學參考，同時，大數據也為家長輔導減少了壓力，并能及時給予學生鼓勵與支持，指導學生更加快樂地學習與成長.

結束語

總之，在小學數學教學過程中，大數據給予了全面的教學幫助與支持，改善了傳統教學的弊端，促使小學數學教學變得更加富有生機與活力.教學過程不僅需要教師的辛勤努力，還需要學生的配合與支持，只有兩者之間密切合作，才能完成小學數學作業的全面優化.教師與學生要充分重視其課后作業問題.教師不要以簡單的對錯或者是分數等級來判斷學生的學習成果，而要充分運用靈活多變的教學方式，結合學生的實際情況以及實際的教學需求，分析出每位學生掌握好的地方和查漏補缺的知識模塊，為小學數學教學提供更多的幫助與支持.