學(xué)校：師生成長(zhǎng)的生命場(chǎng)

鄭海燕

廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“前埔南小”）是一所始建于新世紀(jì)初的學(xué)校，分設(shè)兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并逐漸塑造出“一機(jī)兩翼”的教育模式。自創(chuàng)辦以來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)守“博求融通，雅育自覺(jué)”的育人目標(biāo)，不斷探索“博雅”教育理念的新發(fā)展，堅(jiān)持以“博雅”文化、“博雅”活動(dòng)引領(lǐng)師生主動(dòng)發(fā)展，從而將學(xué)校打造成師生成長(zhǎng)的生命場(chǎng)。

一、定位：審視與重構(gòu)

新時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育發(fā)展，特別是“未來(lái)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)”對(duì)人的發(fā)展提出了更高要求。如何激活教育主體的活力，培養(yǎng)富有前埔南小印記的“博雅”師生，是學(xué)校最關(guān)注的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)航人，筆者不斷叩問(wèn)：促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)校文化特質(zhì)是什么？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層通過(guò)與師生探討、與其他學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)校文化特質(zhì)需要包含：師生認(rèn)同學(xué)校價(jià)值的特質(zhì)；師生追求發(fā)展的特質(zhì)；師生相互尊重的特質(zhì)。厘清方向后，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式引領(lǐng)師生參與更具促進(jìn)力的“博雅”文化的更新，持續(xù)挖掘?qū)W校場(chǎng)域文化的深層意蘊(yùn)，提出“厚實(shí)底蘊(yùn)，融合通達(dá)”的“博雅”教師發(fā)展愿景和“善于學(xué)習(xí)，陽(yáng)光健康”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

二、踐行：實(shí)踐與探索

學(xué)校將行政管理、教師成長(zhǎng)，以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行整體交融，將“博雅”理念滲透在日常的教育管理與教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)師生的潛在能力，喚醒他們的自覺(jué)認(rèn)知，從而讓“博雅”教育理念真正轉(zhuǎn)化為師生的行動(dòng)指南，以促進(jìn)教師和學(xué)生不斷進(jìn)步。

（一）文化打造，引導(dǎo)價(jià)值認(rèn)同

1.在校園環(huán)境的打造中體現(xiàn)“博雅”教育理念。學(xué)校通過(guò)“我愛(ài)校園”的環(huán)境建設(shè)活動(dòng)，讓師生在參與校園環(huán)境建設(shè)中不斷體悟并踐行“博雅”教育的內(nèi)涵。通過(guò)師生的參與及動(dòng)手打造，學(xué)校在每個(gè)樓層建立了課間活動(dòng)專(zhuān)區(qū)、在鳳凰木周?chē)鷦?chuàng)設(shè)“鳳凰園”展示欄、利用校內(nèi)場(chǎng)所打造種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，師生在校園環(huán)境的打造中加深了對(duì)“博雅”教育的理解。此外，學(xué)校利用校園良好的自然生態(tài)開(kāi)辦鳥(niǎo)類(lèi)觀測(cè)課程、種植課程、飼養(yǎng)課程等，不斷豐富“博雅”教育的內(nèi)涵。

2.在學(xué)校的管理變革中彰顯“博雅”教育內(nèi)涵。學(xué)校在校園文化建設(shè)與師生發(fā)展的雙重訴求下進(jìn)行管理組織變革、制度改革、機(jī)制創(chuàng)新，讓人與事關(guān)聯(lián)，讓校園生活充盈著豐富鮮活的“博雅”教育內(nèi)涵。首先，學(xué)校改變管理組織的架構(gòu)，將管理職權(quán)下放到各層教師，激發(fā)各層教師的主人翁意識(shí)，促進(jìn)他們積極為學(xué)校發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。其次，通過(guò)“回顧整理—建立機(jī)制—優(yōu)先進(jìn)行與優(yōu)先嘗試—全方位推廣—回顧改造”的步驟，持續(xù)地改革和提升管理機(jī)制。學(xué)校管理從以往自上而下的“推演—復(fù)制”方式，漸漸發(fā)展為領(lǐng)導(dǎo)層與各教師共同“嘗試—發(fā)現(xiàn)并整理—提高”的創(chuàng)新型發(fā)展模式；學(xué)校的工作方式也從以往的“預(yù)定—完畢”的僵硬實(shí)施，逐步演變?yōu)椤办`活預(yù)設(shè)—互動(dòng)落實(shí)”的規(guī)劃與執(zhí)行。同時(shí)，學(xué)校對(duì)管理的關(guān)注點(diǎn)從以往的“做出了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾稳プ觥薄Ｍㄟ^(guò)以上舉措，各職能部門(mén)人員充分發(fā)揮他們的積極性，并形成合力，為推進(jìn)教師自覺(jué)發(fā)展提供了有力保證。

3.在價(jià)值觀念的打造中升華“博雅”教育理念。學(xué)校不斷打造富有“博雅”精神的校園，幫助所有教師樹(shù)立奉獻(xiàn)教育、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感等價(jià)值觀，以此作為提升教育價(jià)值認(rèn)同的基石。學(xué)校還推行“博雅杯”前埔南小年度感動(dòng)人物和優(yōu)秀教師的評(píng)選，鼓勵(lì)師生尋找身邊感動(dòng)的故事，體驗(yàn)感動(dòng)的時(shí)刻，積聚感動(dòng)的力量。在共同教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，全體教師共謀學(xué)校發(fā)展愿景，也主動(dòng)把“博雅”教育理念融入教學(xué)實(shí)踐。

（二）活動(dòng)育人，激活發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)校不斷豐富“博雅學(xué)生”的新內(nèi)涵，圍繞“善于學(xué)習(xí)，陽(yáng)光健康”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展“博雅活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的實(shí)踐研究，創(chuàng)設(shè)系列化、層級(jí)化主題活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化活動(dòng)中激活發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1.重建校級(jí)活動(dòng)，系列化設(shè)計(jì)形成教育合力。學(xué)校以年段為單位，基于不同年級(jí)、不同學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)涉及閱讀、藝術(shù)、體育、科技、心理成長(zhǎng)、價(jià)值觀塑造等六大領(lǐng)域的“三禮進(jìn)階（入門(mén)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮），六環(huán)通達(dá)（以愛(ài)育愛(ài)、以藝輔德、以動(dòng)磨志、以技創(chuàng)新、以讀促思、以趣融生）”的各類(lèi)活動(dòng)。六大領(lǐng)域活動(dòng)涉及不同年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，將之融合實(shí)施更能激發(fā)它們的教育合力，也讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求得以落實(shí)。

2.重建年級(jí)活動(dòng)，螺旋上升呈現(xiàn)發(fā)展變化。為保證學(xué)生小學(xué)六年的持續(xù)性成長(zhǎng)，學(xué)校為一至六年級(jí)設(shè)計(jì)了縱向的主題活動(dòng)（一年級(jí)：我是優(yōu)秀的小學(xué)生；二年級(jí)：我是威風(fēng)的少先隊(duì)員；三年級(jí)：我是自主的小學(xué)生；四年級(jí)：我是有感恩心的小學(xué)生；五年級(jí)：我是勤勉的志愿者；六年級(jí)：我是前埔南小校友）。學(xué)校以年級(jí)活動(dòng)的核心主題為指向，引導(dǎo)各年級(jí)的班主任根據(jù)學(xué)生的年齡以及成長(zhǎng)需求進(jìn)行橫向拓寬，進(jìn)而創(chuàng)造出多個(gè)有特色的年級(jí)品牌活動(dòng)，為“博雅”學(xué)生的體系化成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.重建班級(jí)活動(dòng)，培育自主發(fā)展的能力。在班級(jí)活動(dòng)方面，學(xué)校以學(xué)生需求為導(dǎo)向，傾心聽(tīng)取學(xué)生的建議，讓他們自行規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)他們將課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效融合。這樣既充實(shí)了教學(xué)資源，也讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)“博雅”少年積極健康地發(fā)展。

4.形成生活年歷，提煉策略促進(jìn)學(xué)科融通。在明確“博雅”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)后，學(xué)校將整個(gè)學(xué)年的學(xué)生德育工作與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相整合，提煉德育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)相融通的路徑和策略，并從內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程等維度設(shè)計(jì)具體化的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，形成“博雅”學(xué)生生活年歷，開(kāi)拓德育與學(xué)科教學(xué)整合新思路。

（三）文化化人，撬動(dòng)發(fā)展支點(diǎn)

學(xué)校把培育具有“厚重的知識(shí)背景和多元交流能力”的“博雅”教師作為實(shí)現(xiàn)文化進(jìn)步以及深化“博雅”理念內(nèi)涵的重要舉措之一。學(xué)校將“博雅”文化與教師發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以“博雅”文化促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，以此豐富學(xué)校的生命質(zhì)感。

1.品牌價(jià)值凝練與教師主動(dòng)性發(fā)展的關(guān)聯(lián)式推進(jìn)。學(xué)校以培養(yǎng)“四有好老師”作為目標(biāo)，以“博雅”教育觀念為指導(dǎo)，設(shè)立“我是‘博雅領(lǐng)航人”的黨建品牌，將黨建品牌創(chuàng)建與學(xué)校重點(diǎn)研究項(xiàng)目——“學(xué)校文化自覺(jué)與教師發(fā)展自覺(jué)的關(guān)聯(lián)研究”相掛鉤，讓黨員教師領(lǐng)銜研究各個(gè)子課題。同時(shí)，號(hào)召其他非承接課題研究的黨員教師積極踐行黨員職責(zé)，爭(zhēng)做學(xué)校工作的“先鋒示范人員”，以此詮釋“博雅”教師的理念，真正實(shí)現(xiàn)黨員在學(xué)校重難點(diǎn)工作攻堅(jiān)克難的先鋒作用。

2.學(xué)校文化實(shí)踐與教師發(fā)展平臺(tái)打造的關(guān)聯(lián)式推進(jìn)。為了提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平，學(xué)校制訂了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃》《教師梯隊(duì)建設(shè)方案》《青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部實(shí)施方案》。學(xué)校通過(guò)設(shè)定明確的“博雅”教師發(fā)展路徑，以期達(dá)成有效提高教師隊(duì)伍培訓(xùn)的效果。路徑的第一層次是定任務(wù)、壓擔(dān)子，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；第二層次是高起點(diǎn)、細(xì)要求，提高教師課堂教學(xué)能力；第三層次是助推教師教學(xué)理念更新，鼓勵(lì)其參與學(xué)科課題研究，促其二次發(fā)展。

3.教研文化氛圍營(yíng)造與教師發(fā)展生態(tài)打造的關(guān)聯(lián)式推進(jìn)。盡管學(xué)校有一系列的教育領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，但多數(shù)教師自發(fā)的發(fā)展欲望不夠強(qiáng)烈，學(xué)校的自主教育研究存在諸如研究課題過(guò)于寬泛、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足、缺失自主意識(shí)等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校從隊(duì)伍建設(shè)、教研方法、教研主題、教師的發(fā)展等多個(gè)層面出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行全方位的“包容所有成員”的自主教研培訓(xùn)，從而不斷推進(jìn)教師自主教研能力的提升。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教師的級(jí)別和能力，指導(dǎo)其設(shè)置不同的目標(biāo)，讓其在各自崗位上能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，以此推進(jìn)其從教學(xué)型教師到教研型教師的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）