父母決定著孩子的未來

一般人認為孩子的成績是由孩子自身決定的，留美心理專家馮大榮老師經過研究后發現，父母在孩子的學習過程中起著至關重要的作用。為此，馮老師還建立了兩個模型，分析孩子的學習動力是如何喪失的。

在學習新課時進入精讀以前都有一個整體感知，學生自己在課堂中再次將課文讀一遍，或是老師指名幾位小朋友起來分自然段讀，這時老師可將學生讀的不好或是比較難讀的一些長句單獨拿出來，示范讀給學生聽，這一泛讀也是正音，學生模仿老師的朗讀，在模仿中無形的就掌握了朗讀方法。有了老師的示范學生心中就也想能讀的像老師一樣好，就增強了學生的積極性。

先看模型一：當孩子背起書包走進課堂的時候，孩子的成績可能不盡如人意，此時，大部分父母因為心里著急，不免會責罰孩子：“你這個笨蛋，這個都不會！你真不是個讀書的料。”

當沒有接受這種不當教育的時候，孩子遇到問題就會主動去探求，或者去詢問老師和同學。一旦接受了這種不當的教育后，孩子下意識就會懷疑自己的能力，認為自己笨，覺得自己不是讀書的料，自己解決不了這樣的問題。于是，孩子就會主動放棄，這是孩子喪失學習動力的原因之一。

再來看模型二：為了激勵孩子，父母總會說：“孩子，你的成績好，爸爸媽媽才愛你，才送給你禮物。”或者父母這樣說：“爸爸媽媽都不喜歡你，因為你的成績都不如其他同學。”

看上去很平常的教育方式，會給孩子內心留下什么呢？

有兩種途徑，要么孩子的內心徹底改變，要么徹底改變父母。一般而言，孩子比較小，比如15歲以下，建議父母選擇改變；如果孩子16歲以上，建議改變孩子的內心。

現實中，很多孩子在課堂上發呆、厭學，回家動不動打游戲，甚至發展到休學，這都是因為父母的不當教育。

那怎么才能解決這些問題呢？

對學生來說，有效、準確且富有成效的溝通技能取決于語法和詞匯這兩大有利條件，可是我們目前的課程體系中卻把語法忽視了。因此，大學英語教學，尤其是中外合作辦學項目英語語言教學，應該強化語法教學，把語法教學作為這個語言技能教學的重要組成部分。

當父母沒有給孩子這種不當教育的時候，孩子學習就是一個自然的過程，成績好，他很開心；成績不好，對學習也是興趣盎然，因為他有興趣的驅動。接受這樣的教育后，當孩子通過認真學習達到父母的要求，或者超過其他同學時，孩子會歡欣鼓舞，因為父母終于愛自己了，終于可以給自己買禮品了；當自己達不到父母的要求時，孩子就會覺得無趣，因為父母既不會給自己買禮品，而且不愛自己。時間長了，這個過程就變成了潛意識，成績好的時候，才愿意學習；成績不好的時候，就不愿意學習了。不當的教育讓孩子的學習動機發生了偏離。

A:所謂“一招失算滿盤皆輸”，就是你現在的處境。你們作為父母，和孩子沒有“共同成長”的歷程，一切從零開始，那就應該從能力培養的“零”開始，把過去6年缺失的全部補回來，如果現在只是每天忙著“輔導作業”（其實不是輔導，只是幫助完成），作業能及時交上，孩子并沒學習，所以還是零，沒有開始。

怎樣改變父母呢？很多父母想，以后不說不愛孩子的話不就可以了嗎？這個顯然是不夠的，孩子之所以存在學習動力的缺失，就是因為父母選擇了有條件地愛孩子，簡單地說，就是父母內心就是這樣想的，心里這樣想就會自然地影響孩子，因為身教重于言教。所以要改變父母，首先讓父母從內心無條件地愛自己，然后再無條件地愛孩子。父母改變了，孩子自然也就變了。

那怎樣改變孩子呢？就是讓孩子徹底從父母的評判中自由出來，讓每個孩子不僅從認識上、更是從心底接受自己就是一個完整的人，無論成績好壞，無論長相如何，自己都是一個可愛的人。