在日常管理中關注幼兒心理健康

文 李甜甜

在幼兒教育中，教師不僅要關注幼兒的智力發展，還應該關注幼兒對社會的適應程度及幼兒的心理健康。

為了將幼兒心理健康教育貫穿于整個教育過程，教師進行了以下探索和實踐。

一、在榜樣引領中規范

愛對于教育來說至關重要，是教育的根本所在，教師只有在教育過程中全身心投入，幼兒才會“親其師，信其道”。每個幼兒都是獨立的個體。教師要用愛心教育幼兒，在幼兒心中樹立榜樣，使幼兒受到潛移默化的影響。

在教育過程中，教師不能夠對所有幼兒使用同樣的教學方法，而應該充分了解幼兒的差異，實施差異化教育。

只有這樣，教育才能夠真正走進幼兒，才能夠影響幼兒向榜樣學習，不斷規范自身行為。

二、在挫折教育中磨練

幼兒在家中得到無微不至的關心與愛護，較少經歷挫折。每當幼兒面對失敗時，家長都會給予幫助，導致幼兒的心理承受能力較弱。

因此，教師應對幼兒適當地進行“挫折教育”。挫折教育并不是指成人要一味打擊幼兒，而是在教育過程中加入一些讓幼兒可以努力才能得到收獲的內容。面對能力弱、年齡小的幼兒，教師可以提問一些簡單問題，讓幼兒意識到“我能行”，從而逐漸培養幼兒的自信心。

例如，教師可以改編童話故事，鼓勵幼兒大膽表演。幼兒通過一次次表演童話故事，增強了自信心。

三、在環境創設中熏陶

幼兒的成長環境對其身心健康尤為重要。而心理環境指幼兒在成長過程中，利用周邊各種人際關系網絡形成的一種心理建設氛圍。良好的心理環境會影響幼兒的性格和意志。只有在自由的環境中，幼兒才能夠充分感受到自己存在的價值，才能夠獲得進一步發展。

因此，教師應抓住幼兒的素質培養黃金期，進一步提升幼兒的生活能力和學習能力。在這一過程中，教師可以充分利用一切資源，拓展幼兒的活動領域。

例如，在室內布置便于幼兒閱讀的讀書區；在墻面上設置“主題墻”“展示墻”等。

不僅如此，在課程設置上，教師還應添加能夠讓幼兒參與管理的“自然角”，讓幼兒在勞動過程中學習種植知識、提升動手能力。

四、在家園配合中鞏固

陳鶴琴先生認為：“在孩子成長的過程中，家庭教育十分重要。”家庭是幼兒的第一個學習場所。

因此，家庭和幼兒園間應該建立一種良性關系紐帶。在雙方交流過程中，教師可以及時了解幼兒在家中的表現，家長也可以充分了解幼兒在園生活情況。

基于此，教師可以采取多種方式，向家長宣傳家庭教育的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀念。

例如，幼兒園可以通過家長學校，定期組織家長學習；利用家長聯系欄，向家長推薦幼兒心理健康方面的讀物等。

在幼兒成長過程中，幼兒園與家庭應當緊密聯系，共同架起教育橋梁。