優(yōu)化幼兒戶外活動的思與行

文 朱 琴

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒園每日戶外活動時間不得少于2小時，幼兒園每日的戶外體育活動時間不得少于1小時。”戶外活動是幼兒園一日活動的重要環(huán)節(jié)，對幼兒充滿了吸引力和樂趣。

因此，在全面推進課程游戲化背景下，我園就戶外活動的開展進行了探索和實踐。

一、前期情況分析

通過實地觀摩、日常督查的方式，教師發(fā)現(xiàn)前期戶外活動呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。

第一種是只抓不放：由教師“自編、自導、自演”，在規(guī)定的范圍內(nèi)，使用規(guī)定材料，完成規(guī)定動作。

優(yōu)點：教師的組織和幼兒的活動比較有序，幼兒的動作訓練循序漸進，規(guī)則意識強。

缺點：以教師為主，注重預設(shè)，很少讓幼兒參與，忽略幼兒的想法，幼兒有消極等待的現(xiàn)象。

第二種是全放不管：教師把幼兒帶到戶外，完全放手，幼兒自己選擇材料，想玩什么由自己決定，教師無指導、不干預。

優(yōu)點：幼兒完全自主。

缺點：多數(shù)幼兒處于擺弄、搬運玩具狀態(tài)，運動和動作訓練較少。

基于以上情況，我園采取了以下措施：

措施一：理論指導。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”《指南》中也指出：“幼兒體育活動興趣的激發(fā)、基本動作的發(fā)展以及身體素質(zhì)的提高，都是在身體運動的過程中逐漸獲得的，體育就是以身體運動為基本手段的教育。”

同時，《指南》圍繞幼兒身體素質(zhì)也提出了“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標。我們可以從兩方面入手。

一是有計劃地開展適宜幼兒的體育活動。

二是有目的地將幼兒基本動作的發(fā)展與身體素質(zhì)的提高有機結(jié)合。結(jié)合理論學習，我園組織開展了專題教研活動。

措施二：傾聽心聲。戶外活動應(yīng)該是幼兒喜歡的，有幼兒的創(chuàng)意和想法，是幼兒真正需要的。幼兒需要怎樣的戶外活動？教師需要傾聽幼兒的心聲。教師通過交流和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩野戰(zhàn)區(qū)的游戲，喜歡騎行、玩沙、滑滑梯、玩足球、玩滾筒等。為此，我園將戶外活動進行了初次調(diào)整。

二、戶外活動調(diào)整

我園將時長一小時的戶外活動分成了三個階段。

一是專項技能訓練（走、跑、鉆、爬、跳、平衡等訓練，時長為10～15 分鐘）。目的：結(jié)合發(fā)展目標，對基本動作進行練習、糾錯和指導。

二是體能游戲練習（將之前技能與多種材料組合，形成情境游戲或體能循環(huán)，時長為15～20 分鐘）。目的：通過游戲情境和多樣的游戲材料，激發(fā)幼兒運動的興趣，避免枯燥的反復練習。

三是自主游戲（教師散開站立，幼兒自主選擇所喜歡的游戲：沙池、戶外建構(gòu)、騎行、野戰(zhàn)、攀爬、安吉梯、飼養(yǎng)角……時長為30 分鐘。）目的：通過寬松的氛圍、自主的方式，滿足幼兒自主游戲的愿望。既實現(xiàn)增強體質(zhì)的目標，又讓幼兒充分接觸戶外環(huán)境、實現(xiàn)多領(lǐng)域融合發(fā)展。

經(jīng)過兩周的實施，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外自主活動的熱情非常高，其運動量明顯提高。同班級幼兒間的結(jié)伴合作意識增強，交往能力明顯提升。

同時，教師的目標意識和主動意識也得到增強。但是，教師在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：幼兒不知道班級集合地點在哪里，入園秩序較亂；技能訓練無計劃；幼兒自主游戲時很興奮，但多數(shù)幼兒只喜歡在本班站點附近進行小范圍活動。

三、戶外活動優(yōu)化

優(yōu)化一：改進預約牌，規(guī)范入園秩序。原先的預約牌忽略了幼兒的認知經(jīng)驗。我園將班級一周預約表換成了線上表格，將門口的預約牌更新為每天的大圖標呈現(xiàn)方式，方便幼兒在每天入園時查看。各班教師帶領(lǐng)幼兒進一步熟悉幼兒園各類戶外場地和方位，統(tǒng)一行走路徑。同時，我園為幼兒增加手環(huán)，針對性地給予幫助。

優(yōu)化二：梳理各年齡段幼兒體育活動的目標和要求，形成參照表，方便教師翻閱和使用。各年齡組結(jié)合《指南》，進一步梳理幼兒動作的發(fā)展目標和需求，形成體育技能參考表，并將體育技能參考表里的內(nèi)容融入每月、每周鍛煉計劃里。專項技能游戲材料人手一份，增加游戲和材料，減少消極等待現(xiàn)象。

優(yōu)化三：引導幼兒自主游戲。幼兒之前在教師組織下開展戶外活動，對自主活動難以很快適應(yīng)，不知道去哪里玩、玩什么。幼兒只會跟隨教師到附近場地進行觀看或小范圍玩耍。教師決定靜觀其變，明確游戲玩法和要求，等待幼兒轉(zhuǎn)變思維。

兩周后，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)了解戶外活動的構(gòu)成模式，每天來園都主動了解班級活動的場地，會根據(jù)規(guī)定線路到達指定地點。同時，幼兒的自主游戲已經(jīng)從同班、同年級，發(fā)展到不同班、不同年級的混齡游戲。

優(yōu)化四：我園還針對戶外熱門場地扎推、部分場地閑置等情況，采取相應(yīng)對策。

一是增加游戲材料和場地，滿足幼兒戶外游戲需求。

例如，在熱門的沙池區(qū)增加雨鞋，在野戰(zhàn)區(qū)提供玩具槍，供更多幼兒游戲，滿足幼兒的游戲需求。

二是對不熱門的場地進行調(diào)整。

例如，有的幼兒想在戶外小木屋進行游戲活動，我園因此增加了角色區(qū)、娃娃家游戲材料、閱讀書本等，讓戶外區(qū)域能夠吸引幼兒。

優(yōu)化五：游戲材料歸類擺放。教師將戶外玩具柜重新歸類擺放并做好標記，做到就近取材，游戲材料、游戲內(nèi)容和游戲地點互相匹配，方便幼兒自主取放。教師注意觀察和記錄幼兒游戲的狀況，提醒幼兒歸類擺放玩具。我園還在戶外自主游戲音樂結(jié)束前增加語言提示，提醒幼兒整理玩具后再回班集合。

教師通過前后兩個階段的探究和實施，讓幼兒對戶外活動的熱情越來越高，參與性越來越強，幼兒園的每個角落都充滿了幼兒的歡聲笑語。