相約情境：幼兒體育活動的新走向

文 朱紅梅

幼兒園體育活動不僅可以增強幼兒體質，還能讓幼兒在活動中養成良好品質。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”

幼兒園的體育活動從設施、設備到活動組織都應該以幼兒經驗發展為主，考慮幼兒的興趣愛好，遵循幼兒學習特點和規律。

但現階段幼兒園體育活動中存有很多不利因素，如不尊重幼兒的個性需要，不考慮同伴間的合作，只重視技能的提高，影響幼兒多元能力的發展；活動形式單一，重在強調模仿訓練，忽略幼兒好玩的游戲天性；教師高控指導，制約了幼兒自主探究能力的發展。

而情境體育活動是一種新型活動形式，能立足本園實際，利用幼兒園的現有資源創設有利于幼兒發展的自然情境，或創設故事情境、問題情境、層次情境等，讓幼兒在情境互動中激發學習興趣，通過體驗獲得技能，在自主探究中促進身心健康發展。

一、情境體育活動的價值分析

（一）情境體育的內涵界定

情境體育活動指利用園所現有環境、資源因素等，根據幼兒發展需要，投放各種有利于幼兒動作發展的體育器械，創設活動需要的情境，讓幼兒能在不同情境中進行體育活動。

（二）情境體育活動的價值分析

1.關注興趣情境，促進幼兒多元能力發展

《綱要》中明確要求：“要用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”

3～6 歲幼兒堅持性和耐受力較弱，單一和長時間的技能活動會降低幼兒的興趣。

為此，教師要根據幼兒的興趣需要，創設體育活動環境，提升幼兒的學習動力。

2.加強體驗情境，推進幼兒游戲經驗發展

教師要利用一個熟悉的參考物，幫助一個學習者將要探討的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導幼兒利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。

3.關注主體情境，促進幼兒探究能力發展

情境體育活動堅持以幼兒活動為主。

例如，大班體育活動“小鹿歷險記”中，幼兒分別以小鹿、壁虎、狐貍、黃鼠狼、青蛙等角色參與體育活動。

在整個活動中，教師以支持者的身份，協助幼兒參與環境的創設，以合作者的身份參與活動。幼兒根據情境的發展，努力完成各種活動，達到鍛煉目的。

二、情境體育活動的策略

（一）滿足幼兒愛好，創設適宜情境環境

1.創設生活情境，探尋情境游戲的各種玩法

我園南側有百花園、北側有百果園，園內的樹墩、草坪、土坡、蕩橋、攀爬網等都是幼兒喜愛的場所。

在幼兒園這種自然情境里，幼兒可以自由地在草地上奔跑、跳躍，還可以根據想象中的角色參與活動，如開展野戰營突擊、野訓活動、小紅帽救外婆活動等。園所利用現有環境資源創設生活情境，便于幼兒隨機開展活動，增強幼兒平衡、協調性等運動能力。

2.創設故事情境，巧借故事情節貫穿活動始終

故事具有情節，幼兒根據故事中的角色再現故事情節，興趣非常大，讓幼兒在情境中表演，會更愿意積極嘗試和運動。

例如，大班足球活動“腳背踢球”，單純的技能訓練會使幼兒覺得枯燥。教師根據幼兒的興趣點，創設故事情境《串門》，組織幼兒扮演自己喜歡的小動物。

因此，幼兒始終保持濃厚興趣。幼兒在故事情境中掌握了“腳背踢球”等技能，也在活動中培養了規則意識。

3.創設問題情境，注重對學習材料的追問

美國教育心理學家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”問題情境能激活思維，激發熱情，使幼兒在活動中積極參與探究，達到意想不到的效果。

例如，在大班“輪胎樂”活動中，教師可以創設多種問題情境，促使幼兒思考不同數量輪胎和不同人數的玩法。

（二）尊重幼兒經驗，親歷體驗情境游戲活動

1.遵循幼兒生長次序，創設“層次情境”

校園足球的研究主要集中在校園足球開展的現狀分析與對策，校園足球的文化教育與管理體系，校園足球后備人才培養與可持續發展，國外校園足球訓練和管理體制的比較及校園足球傷害的責任認定等方面．校園足球主要在校園足球活動的認知、教育和體育職能部門的分工、安全保障體制、經費的投資利用、師資培訓和評估體系健全等方面存在問題．校園足球是一項系統工程，作為學校體育教育的組成部分，以培養少年兒童的興趣為主，其發展要以育人為本，回歸國民教育體系，實現體育人才的全面發展[5-6]．開展校園足球要克服急功近利思想，摒棄功利主義，以普及為主，宣傳足球文化，建立長效機制，才能實現可持續發展[7-8]．

設置“層次情境”的場景和體育器械要滿足不同年齡幼兒的需求，考慮不同年齡段幼兒的認知水平和學習興趣點，活動的內容應達到該年齡段的學習目標。

例如，在“雙腳并跳”活動中，中、大班幼兒的認知水平相對較高，教師可設計一些有目標任務和競爭合作的情境。幼兒在目標明確的任務中運動，有助于發展各種能力。

2.建構系列活動主題，建設“主題情境”

教師要根據主題活動需要，把情境體育活動變為主題學習中的組成部分，把技能恰當地、自然地融入主題活動中，讓這種多元化的體育活動深受幼兒喜愛。

例如，“我是環保衛士”主題活動，需要將不同物體進行分類，然后送到指定地點。幼兒化身“環保衛士”，豐富了環保知識，提升了體育技能。教師在創設主題活動情境時，可以把體育活動的內容依情節或主題層層展開，讓幼兒隨情節和主題持續開展活動，使其技能在不同情境中得到提升。

3.開發本土環境資源，締造“自然情境”

例如，利用我園附近的金牛公園設計“森林動物運動會”，幼兒扮演不同動物角色開展體育運動會，樹林、草地、假山、沙池等，都可以成為幼兒參加體育活動的天然情境場所。幼兒在這樣的活動空間里扮演不同動物角色，呼吸新鮮空氣，快樂地奔跑、跳躍。自然環境里的自主體育活動既可以提升幼兒的基本運動能力，又可以增強幼兒的自信，培養幼兒良好的品質。

（三）滿足幼兒主體，科學推進自主能力發展

1.定量與創意——科學規劃

科學規劃情境要注意“定量與創意”有效結合，在統一的時間段里給幼兒相對自由的創意空間。

例如，在創編大班“世界多美好”模仿操、中班“十二生肖”模仿操、小班“生活情境”模仿操時，教師要鼓勵幼兒自主創編動作，選擇優秀的動作作為年級操。幼兒發展是通過與環境材料的相互作用獲得的，教師要充分了解幼兒的興趣點、關注點，提供安全、有層次的材料，給予幼兒自主參與活動的機會，在活動中促進幼兒自主能力的發展。

2.常規與特色——合理整合

情境創設要注意常規與特色相結合。教師要在集體活動中開展常規教學，在小組活動中開展特色教育，將兩者合理整合，能有效調動幼兒的學習興趣，提高幼兒的活動效果。

班級特色運動項目每天自由活動以半小時為宜，以保證幼兒一日體育活動能夠有效融合，讓活動既有常規又有特色。

3.傳統與創新——有機融合

傳統體育有獨特魅力，經典的傳統體育記錄著兒時的記憶，也深受幼兒喜愛。

因此，將傳統體育活動融入現代體育活動，會出現意想不到的效果。

例如，在傳統“炒豆子”活動中，幼兒自主分工，在快樂中體驗。情境化體育活動，能夠使幼兒在具體、生動的情境中產生興趣；產生積極情感；在傳統與現代的情境體育活動中達到鍛煉的目的。

總之，情境體育活動是一種新型體育形式，具有適宜性、創造性等特點。

情境體育能充分利用園所的現有資源，滿足幼兒的愛好和動作需求。情境體育讓幼兒能在不同情境中運動、生活、學習，激發幼兒參與活動的創造力和爆發力，使幼兒在樂趣中掌握運動技能，在體驗中獲得發展。