大學生假期支教活動現存問題與對策研究

游蒞薈

摘 要：近年來，大學生利用假期進行支教活動已漸成常態。假期支教活動在一定程度上推動了支教地的教育發展，大學生來到貧困地區，緩解了當地學校教師緊缺的問題，帶來了較為先進的教學理念與富有特色的教學方法，拓寬了支教地學生的視野，調動了學生學習興趣。對于參與支教的大學生，假期支教提供了接觸社會、認識社會的機會，在“教”的過程中深度挖掘所學知識，提高了知識靈活運用能力、團隊合作和社會適應能力，進一步開闊了視野，適應社會中待人處事的方式。但假期支教也存在教學時數短、教學內容系統性、連貫性、針對性不強等問題，支教地和大學生志愿者均存在經濟負擔增加的情況，運行機制的不完善引發部分志愿者的安全、權益難以得到保障，經驗不足還會導致教學“供需”不對稱。結合對150名參與支教的大學生志愿者調研情況，闡述大學生假期支教活動存在的問題，探討完善支教組織和管理機制，從而提高大學生假期支教活動質量，提出完善假期支教的對策建議。

關鍵詞：大學生 假期支教活動 支教問題

2006年，國家人事部實施的“三支一扶”計劃，中宣部、文明辦、團中央等部門倡導鼓勵大學生廣泛參與假期支教等志愿服務性質的社會實踐活動中。大學生假期支教活動通常是指由一些社會機構、民間社會組織、高校有關部門（如高校黨團機構、學生會、學生社團等）組織的大學生在假期前往貧困地區中小學或社區服務站的支教活動。一般具有一定的組織性，時間從一兩周到一兩個月不等，支教地點、教學內容及接受地參與學生基本固定。近年來，越來越多的大學生參與到假期支教活動中。大學生假期支教活動，無論是對支教地學生還是對大學生自身發展，均具有較多積極的作用。對于支教地來講，大學生來到貧困地區，緩解了當地學校教師緊缺的問題，帶來了較為先進的教學理念與富有特色的教學方法，拓寬了支教地學生的視野。因地制宜，因人而異，根據不同年齡段學生開設輔導課，對學生進行寒假、暑假作業輔導與補習，較好地調動了學生的學習興趣，從知識的“連點成片”、靈活運用到個性化的學習方法的提煉等都發揮了作用。同時，因支教地學生多為“留守”青少年，父母長期遠離外出務工，大學生志愿者的到來使“留守”學生感受到來自社會的關愛，對他們的心理健康發展起到撫慰、幫扶作用。對于參與支教的大學生而言，作為“95后”“00后”，他們大多鮮有經歷過艱苦環境的磨練，假期支教則提供了接觸社會、認識社會的機會，在“教”的過程中深度挖掘所學知識，提高了知識靈活運用能力、團隊合作和社會適應能力，進一步開闊了視野，適應社會中待人處事的方式。

1 當前大學生假期支教活動存在的問題

大學生支教活動在取得積極意義的同時，也暴露出一些問題。如支教地鮮有為志愿者提供補貼，沒有收入來源的大學生志愿者需要自費參與假期支教活動;大學生支教活動的部分組織機構和運行機制不夠完善，志愿者的安全得不到保障等。本次調研選取N大學曾參與假期支教的150名大學生志愿者，包括大一年級學生85名，大二年級學生54名，大三年級及以上學生11名。在參與調查的大學生志愿者中，有80%的學生曾參與1次假期支教，20%的學生曾參與過2次以上的假期支教活動。在參與假期支教活動的時間上，18%的學生參與了3-5天的支教活動，支教時間為6-10天的有32.7%，11-15天的有32%，16-20天的有9.3%，21天以上的有8%。深入挖掘大學生假期支教存在的問題，主要呈現在以下方面。

1.1 支教地與志愿者“雙主體”經濟負擔增加，且志愿者缺乏安全保障

在實際的支教過程中，當地政府和學校為表示對支教團隊的感謝，為改善支教團隊的艱苦生活提供特殊食宿待遇，給本就缺少辦學經費的當地學校增加經濟負擔。由民間社會團體所組織的支教活動通常需要大學生志愿者自籌經費，大學生個人又缺少收入來源。由高校學生社團組織的支教活動經費則多來自高校社會實踐項目補助，并不可能完全覆蓋支教所需開支，即使少數支教團隊能夠通過贊助獲得部分資金支持，但絕多數仍為大學生自費，增加了支教志愿者的家庭與個人經濟壓力。在調查中，7%的大學生志愿者在參與支教時需要自籌經費、自管食宿，他們認為是加重了自己負擔的。支教過程中，也時常出現志愿者個人財務丟失或支教地附屬設施損壞的情況。如在對某支教地社區服務站負責人訪談時了解到，歷次支教志愿者幾乎均會在臨走前將他們保管的住處鑰匙遺失，有些住所因無備用鑰匙而不得不將門鎖更換的情況，這也增加了支教地的經濟負擔。因志愿者使用、保管不當而造成的財務丟失或損壞，在賠付時由誰來承擔費用，也常會引發尷尬。

同時，支教地學生在接受支教過程中的安全問題也不容忽視，支教地點常設在學校或活動中心，由學校或活動中心負責組織，也增加了支教地承擔學生安全責任和義務的負擔。有些高校學生組隊未經審批，沒有帶隊教師，大學生支教志愿者有時也會未按規定購買保險的情況，部分支教地的飲食衛生也難以保障。一些支教點距志愿者居住地點較遠，貧困山區還可能出現交通安全事故及滑坡、泥石流、暴雨等自然災害。有的支教點條件非常艱苦、資源極其匱乏，一些志愿者出現皮膚過敏、暈厥等不良反應，難以提供及時有效的救治。調查中，25%的大學生志愿者認為，參與支教的地點過于艱苦，安全保障仍顯欠缺。

1.2 組織機構和運行機制不完善，志愿者自身素質與經驗不足

大學生假期支教活動多數屬于“自發行動”，組織機構和運行機制不完善。在志愿者選拔時，主要考察的標準僅僅是幾分鐘的試講，沒有一套統一的選拔程序、培訓程序、管理規范和審核標準。大學生自身能力良莠不齊，大多數是非師范類學生，中小學知識儲備、教學經驗不足，難以把握知識要點，有些甚至過于緊張，只能拿著資料照本宣科。多數支教團隊缺乏必要的崗前培訓，志愿者們較難擺正自身位置，更多抱著施舍的心態參加支教活動，不能虛心求教。對當地的地理環境、人文風俗了解不足，支教大學生在講臺上言語欠妥，都不利于在當地學生和家長的心目中樹立良好的師者形象。

1.3 假期支教團隊間缺乏信息交流，教學計劃不能做到“有的放矢”

即使同一地點，每一批支教志愿者都不同，可謂“鐵打的營盤流水的兵”。許多大學生在假期支教結束后，與支教地學校和學生就失去了聯系，后一隊與前一隊支教隊員間缺乏信息傳遞和經驗交流。對當地學生情況不了解，即使新的支教隊員提前“踩點”與當地學校教師簡短交流，也僅是大致了解學生年級分布，很難根據學生學習情況和知識水平制定完備合理的教學計劃，一定程度影響了教學效果。支教團隊大學生的教學方法與當地教師有所不同，對學生心理和學習的連續性有所影響。在調查中，在談到大學生短期支教活動對支教地影響時，80.7%大學生志愿者認為支教時間較短，導致教學時數少、內容缺乏系統性和連貫性的問題，這些也間接影響了支教的效果;56%的大學生對當地前期摸底不足，對授課對象的情況不夠了解，所講授內容與學生受眾需求不匹配;45%則在支教前從未接受過培訓，對授課知識要點的把握不夠準確，甚至與當地教師在課堂所講內容不一致。從某種意義上說，支教給當地還增加了許多麻煩，特別是一些大學生帶去了平板、筆記本電腦等先進的教學設備，支教結束后孩子們產生較大的心理落差，當地教師需要很長一段時間來調整他們的心態。《“敗走”深垟村大學生支教模式新探索》一文描述了當地教師的想法，大學生暑期支教本可以把一些好的思想和理念帶到山區，可這樣做的結果是，你花20天的時間養成了孩子自由、自主，我卻需要開學后再花兩個月時間把他還原成原來的樣子。[1]

1.4 支教地條件艱苦程度不足，支教活動最重要的目標被弱化

出于安全問題的顧慮，民間社會組織或高校學生社團組織的支教活動地點，并未全部選取條件極為艱苦且最需要幫助的貧困地區，一些支教地甚至條件較好，從而無法實現支教的真正目的。弘揚志愿服務精神、以新的理念提升貧困地區教學水平、激勵“山里娃”勵志求學等目標被弱化，大學生體驗生活、鍛煉自身能力的從屬目標被強化。甚至少數大學生動機不純，參加支教活動只為能夠憑此資歷獲取一些個人利益，如推薦免試攻讀研究生優先資格、優先入黨等，影響了支教團隊的形象，降低了教學質量。

1.5 教學“供需”不對稱，“給的不是想要的”情況屢見不鮮

支教大學生志愿者思維活躍，他們本著素質教育的理念，創新教學形式、設置一些興趣科目以營造活躍的課堂氛圍。但在實際工作中，僅強調素質教育是行不通的，當地學生更為看重的是完成作業，把考試所需的知識掌握好。一些支教團隊在支教前了解了學生年級情況，但對于學生的學習能力和個人可支配時間則不清楚，在準備各年級教學計劃時過多地設置了文娛、禮儀、急救、體育類等拓展類課程。實際教學過程中發現，小學高年級及初中年級學生學習壓力較大，假期作業未完成，前期設計的教學計劃不得不緊急調整，改設輔導課以幫助學生完成學校布置的作業。有些大學生志愿者每節課講的內容過多，“貪多嚼不爛”，學生難以吸收;部分課堂氣氛太過活躍、紀律較差，學生的吵鬧使得教學經驗不足的大學生難以掌控課堂，甚至出現了課程難以繼續甚至中斷的情況;學生上課提問慣用方言，支教隊員因聽不懂而不得不以普通話反復詢問學生的問題;學生在經過一個學期的學習后，希望調整休息，卻被家長強迫參與補習，學習愿望較差。這樣的情況在多個支教點頻繁出現，不但影響了教學效果，也影響支教志愿者的信心與情緒。調查顯示，60%的大學生志愿者認為教學經驗不足，紀律較差，教學內容難以進行;40%則反映曾出現過因支教地慣用方言，和當地學生間存在交流困難的情況。

1.6 支教過于頻繁，使支教地學生產生不良心態

多數大學生志愿者在支教活動中會自發購置、贈與當地學生文具、書包、小型體育器械等物品，頻繁的假期支教和贈與使當地學生產生依賴，助長了學生“不勞而獲”的心態。不少當地學生會以家中貧困來博取支教團隊成員同情，以求獲得經濟上的幫助。貧困地區大量農村勞動力外出務工，導致留守兒童群體愈加龐大，這些孩子通常由爺爺奶奶等隔代監護人監護，教育方式較為落后，對孩子過度的溺愛與放縱，更加造成了孩子學習敏感、自閉的心理。支教大學生缺乏心理學知識和耐心以及對不同孩子的偏愛，都會影響學生的心理健康。

2 提高大學生短期支教活動質量的對策分析

針對上述問題，支教組織機構、支教地、支教團隊、大學生志愿者應協同配合，既充分調動每名支教大學生的積極性，又能提高支教活動的質量。

2.1 支教活動組織機構要加強安全教育，規范管理，做好選拔和培訓工作

生命和財產安全成為大學生開展假期支教活動的首要問題。大學生應增強自我防范與保護意識，支教前的培訓中要做好應急和處理突發問題的準備工作。在一些貧困山區支教時，盡量不去危險或災害頻繁的地方，不單獨行動。組織機構要在支教團隊出發前，掌握緊急聯系人的聯系方式，并得到家長允許。支教團隊要經常與組織者保持聯系，做到一旦出現安全問題，組織者能夠及時掌握情況，進行危機處理。支教團隊要提前為成員購買安全保險，出發前做好應急預案，制定安全管理手冊，加強內部管理。支教地負責人要為支教志愿者提供一定的安全與生活保障，保證集中就餐食品安全，確保支教地教室安全，為大學生志愿者創造良好的生活和工作環境。支教活動的組織機構應嚴格按照標準和程序選拔志愿者，對第一次正式走上講臺的大學生志愿者進行系統的崗前培訓，幫助其掌握基本教學和溝通技巧，靈活處理學生之間出現的問題，做好必要的準備，確保每名支教志愿者都具備較強的支教工作能力。

2.2 支教地應協調配合，做好屬地的安全保障工作

針對支教地教學設施、財產和當地學生安全問題，要從預防入手，支教團隊要與支教地負責人共同探討安全預案，制訂關于保障學生安全的條款，簽訂支教活動安全協議書，明確劃分責任，掌握每名學生家長的聯系方式，以便遇到突發情況及時聯系。支教地也應安排屬地人員，加強聯絡。從而盡可能免除后顧之憂，充分發揮大學生假期支教的積極作用，實現支教效果最優化。

2.3 支教團隊要提高工作效率，保證支教活動信息的“連續性”

在同一支教地的大學生假期支教隊員要為下一批隊員留下影像及文本資料，保證支教活動信息的“連續性”，提高支教的效率。鼓勵每位支教隊員撰寫“支教日記”，包括支教地風俗人情、學生基本情況、所授課程的教學筆記（內容、進度等）、感悟體會、總結經驗與不足，并相互探討經驗得失，留存于支教地負責人處，以便為后來的支教隊員準備工作和教學組織提供參考，避免重復錯誤，提高教學質量。此外，各支教團隊的隊員可在活動開始前對支教地做前期了解，做好與前面支教團隊工作的銜接，充分準備教學內容，避免重復，保證教學進度與質量。對于貧困地區的生活習慣、風俗語言，志愿者也應提前了解，并重視支教細節，規范自身言行，減少其對教學活動的負面影響。

2.4 大學生支教志愿者要端正態度，全面提高自身素質和能力

支教是大學生深入基層、拓寬視野，磨練意志品質的良機。大學生志愿者應當擺正心態，樹立服務意識，不能僅僅將支教看作是體驗生活，更要杜絕任何功利性的行為，虛心學習，時刻以“教師”的身份嚴格要求自己。同時，大學生應當自覺地提升自身素質，在充分了解當地學校需求后，推動支教地所需與大學生專業“對口”，進一步提高教學質量，促進大學生教學水平的充分發揮。

2.5 “寬領域”幫扶，提高教學活動的針對性

針對大學生假期支教時間、地點、次數固定而人員變動較大的特點，支教團隊應當加強與支教地學校的溝通，根據支教地學生年齡、學習和理解能力等實際情況以及日常所用教材，從學生的實際出發制定合理的、相對完整的教學計劃，由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，根據年齡特點采取不同的教學方法，突出重點難點，結合書本知識合理安排教學任務。加強與當地教師的交流，傾聽他們的意見與建議，選擇學生適應的教學方式。

此外，支教活動組織機構可與支教地建立穩定、長期的合作關系，建立基地，拓寬服務領域，創新服務內容，提供“全方位”的支教活動。

3 結語

隨著社會經濟發展和全民素質的提高，大學生假期支教活動方興未艾，越來越多的大學生志愿者積極參與到服務社會活動中，為社會貢獻出自己的一份力量。實踐證明，參與假期支教活動能夠使大學生在幫助他人的同時，促進自身能力的提高和全面素質的發展。同時，也應看到支教活動存在的一些問題亟待解決，需要不斷加強支教組織機構的管理工作，健全運行機制，提高支教大學生對支教活動的認識，做好充分的思想準備，支教組織者與支教地學校也要積極配合，做好必要的保障工作，從而提高假期支教活動的效果。

參考文獻：

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