基于核心素養的八步課堂教學實踐與研究

王 鵬

（重慶市涪陵高級中學校 重慶 408100）

以學生發展核心素養推進新課改是當今教育領域的趨勢。學生發展核心素養離不開優質高效的課堂教學。課堂是核心素養落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養能否真正落地，培養出所需人才的重要環節[1]。新課程改革以來，在我國實踐領域比較有影響的教學模式主要有：上海育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”教學模式、江蘇洋思中學“先學后教， 當堂訓練”模式，山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式，山東兗州一中“循環大課堂”模式等，為教師們提供了大量可資借鑒的資源[2]。不同的教學模式適應不同的環境學校，教學質量教學效果也不一樣，不能照貓畫虎地追捧與模仿。

為了能夠讓我校教師盡快理解并切實有效地實施核心素養導向的課堂教學，為了突破生源瓶頸，創造低進高出奇跡，提高教學質量。學校加強同北京相陽科考集團合作辦學；學習河北衡水二中精神，實行精細化管理，完善導學案制度。經過不斷的教學實踐，我們探索形成了“激情精細八步課堂”教學模式。其主要流程是：激情調動→精簡導入→自讀探究→小組討論→激情展示→精講點評→檢測反饋→課后應用等八個環節。

一、激情精細八步課堂教學模式流程

第一步：激情調動。課前3分鐘，學生激情宣誓，調整和調動積極的學習狀態。宣誓內容上午、下午可以各不相同，內容要昂揚激奮，聲音要高亢嘹亮，學生課前激情調動越充分，學生學習投入越深入，記憶力就越強烈，再現就越容易。

第二步：精簡導入。控制時間約3分鐘，教師創設情景引入本堂內容，激發學生對將要學習知識的好奇心。

第三步：自主探究。約10分鐘，通過多媒體信息技術或板書展示學習提綱或下發導學案，學生按照課堂學習提綱上的路線圖，讀課本讀教輔資料，自學深思，勾畫圈點，或自主探究實驗，分析歸納，并做好記錄。

第四步：小組討論。約8分鐘，根據學習提綱要求，學習小組（就是將全班學生分成若干組，每一組最多6人，每一小組選一名小組長和記分員）自由討論。教師對借討論之機，偏離主題的學生要及時制止。教師必須做到五讓；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

第五步：激情展示。約8分鐘，學生按照既定的規則激情展示。教師控制好時間，注重啟發引導，緊緊圍繞學習提綱，鼓勵學生展示、質疑、糾錯、補充等。展示的形式要實在，緊緊圍繞學習提綱，不要片面追求標新立異或為了搞活氣氛而信馬由韁。

第六步：精講點評。約5分鐘，利用多媒體信息技術或者板書一邊展示知識網絡，一邊對知識點進行整體梳理和精講，重點解決學生的疑問性知識。教師要注重學法指導，注重情感滲透，注重培養創新思維。

第七步：檢測反饋。約5分鐘，學生對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，接受教師的檢測。教師利用多媒體信息技術快速展示一兩道習題，讓學生口頭回答或快速練習；根據檢測，教師對學習本節課內容的方式方法及規律進行補充總結。

第八步：課后應用。通過練習、作業、周練、月考等活動，多種形式讓學生靈活運用所學知識，夯實雙基，最終達到學以致用的目的。時間主要是學生的自習課。要求教師對布置的練習要做到“六必”；即在作業布置和檢查上要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補（補加練習），有特必談（對出現問題比較特殊的學生必須及時約談），最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

二、激情精細八步課堂教學模式的理論基礎

（一）學習金字塔理論在激情精細八步課堂教學模式中的運用

激情精細八步課堂教學模式主要啟發自美國國家培訓實驗室中“學習金字塔”理論的運用，如圖1。

圖1 學習金字塔與激情精細八步課堂教學流程Fig.1 Learning pyramid and process of passion fine eight-step cIassroom teaching modeI

由圖可知：在一天24小時后，學生對學習知識的保留程度從5%～90%不等。學生用耳朵聽講即傳統講授法，知識保留5%；集中精力去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；實驗操作、練習，知識保留75%；快速應用知識，互相教，向他人講授，知識保留90%。而激情精細八步課堂教學法提倡的自主探究、小組討論、激情展示、檢測反饋等主動學習方式學習效率明顯提高。

（二）人本主義教育理論在激情精細八步課堂教學模式中的運用

人本主義教育理論的代表人物羅杰斯主張教育的目的不僅是知識的講授，更應該注重人的塑造，完善人。教學過程應該以學生為中心，教師在整個過程中是學生學習的協調者、促進者。幫助學生認識自身，積極主動參與學習，使學生在各個方面發生積極變化。

隨著新課改在高中的全面實行，傳統講授法已經很難適應新課改的要求，學生是課堂學習的主體，是發展的主體。因此將人本主義學習理論運用于“激情精細八步課堂”教學模式中是適應教學發展的。如精簡導入環節激發學生學習興趣，自主探究、小組討論、檢測反饋環節都體現了人本主義教育理論的應用。

但激情精細八步課堂教學模式不是把課堂完全交給學生，而是緊緊握住教師的指揮棒。它優化了人本主義教育理論中不適合教學的部分，在教學流程小組討論環節，教師對偏離主題的學生及時制止。激情展示環節，教師控制時間合理引導，教師的提問緊扣教學內容主體，學生的思維在老師的框架里張弛有度，雖然思維發散，卻不會毫無重點，避免了課堂上有限時間的浪費，提高學生學習效率[3]。

（三）建構主義學習理論在激情精細八步課堂教學模式中的運用

建構主義學習理論是在認知主義的基礎上發展起來的，強調學習是學習者主觀經驗系統的變化，學習的過程就是學習者積極主動地對所學知識的建構過程[4]。建構主義學習理論的教師觀認為教師不是簡單的知識呈現者，而是要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。強調學生在積極主動中探究學習，激情精細八步課堂教學法中的自主探究環節，培養了學生的閱讀理解能力，提取加工信息的能力和獨立發展與解決問題的能力。小組討論環節培養了學生的合作能力，口頭表達與交流溝通的能力，以及小組的領導能力。激情展示環節培養學生大膽展示的能力，勇于質疑的能力和發散思維的能力。這些都與建構主義學習理論不謀而合，是建構主義學習理論在課堂教學中的具體表現。

三、核心素養與激情精細八步課堂教學的關系

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[5]。學校課堂教學是培育學生核心素養的主渠道，抓好學校課堂教學就把握住了培養學生核心素養的關鍵，而優質高效課堂教學是發展學生核心素養最有效的途徑。優質主要指教學效益佳，教學效果好，核心素養成為課堂教學的價值追求[6]。

高效課堂是以人的素養為本，是讓學生高效學習，是學生能力得以提高的課堂。如圖2，激情精細八步課堂中的精簡導入環節，教師應充分利用教材教參中的素材，創設真實問題情境，這些真實的問題一方面使學生了解該課程基本的文化基礎；另一方面引發學生學習興趣，促使學生發動思維思考投入學習。而自主探究、小組討論、激情展示環節正是發展科學精神、學會學習、責任擔當及實踐創新核心素養的重要手段。其注重發展的批判思維、理解、提取加工信息、問題解決、溝通交流、團隊合作及自我評價等能力是發展核心素養中的重要內容。精講點評環節，教師不只講透學科知識的科學價值，而且要關注學科知識的育人價值。注重學法指導讓學生學會學習，樂學善學；注重情感滲透讓學生學會健康生活，珍愛生命，健全人格學會自我管理和控制；注重培養創新思維讓學生學會應用技術，解決實際問題。檢測反饋環節重在培養學生限時動手能力，自我總結與歸納能力及內化提升能力，是學生發展核心素養在自主發展及社會參與兩個方面的具體表現。課后應用環節主要是將所學知識學以致用，用所學新知識解釋應用原理，用所學知識回報社會。此環節是發展學生核心素養的，培育全面發展的人的落腳點。因此，采用激情精細八步課堂教學模式，能有效地在教學實踐中落實學生核心素養的培養，實現高效學習，提升教學質量。

圖2 核心素養與激情精細八步課堂教學的關系Fig.2 The reIationship of core Iiteracy and passion fine eight-step cIassroom teaching modeI

四、基于核心素養的設計流程

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，在進行具體的教學過程中，以知識點為核心內容開展教學，參考相關學科核心核心素養的內涵，并結合激情精細八步課堂的步驟，其具體設計步驟如圖3。

圖3 激情精細八步課堂教學設計流程Fig.3 DeveIopment process of passion fine eight-step cIassroom teaching

五、教學評價

課堂教學評價作為課堂教學的導向標桿，有利于激發學生學習的內在動力，激起學生學習的濃厚興趣，提升學生學習的探究欲望，促進學生發展的功能。現行的教學評價，以考試為主要方式，以分數為主要結果呈現給學生，這種傳統評價方式，一定程度上阻礙了新課程標準提出的以提升學生的學科核心素養為方向的學科教學目標的落實。

隨著互聯網信息技術的飛速發展，學生的知識來源多元化，他們接受新事物的能力和對于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，學習方式也呈現多樣化和快速化。需要多層次、多角度、全面化的教學評價體系：如對知識內容課堂及時評價和課后評價；對學生作業以及試卷測試進行數據收集分析的量化評價，對學生個人心理、情感價值及性格等方面因素引入定性評價方法；不但要評價學科知識體系的建立與學科能力的水平，而且要評價學生在課堂學習中的思維活力、探究意識、合作精神、創新能力與社會責任等水平。即新課改、新高考、互聯網+新時代的發展，新的教學目標需求新的、全面的、客觀的、多元化教學評價體系，從而促進學生健康全面的發展。八步課堂教學模式每一個活動環節涉及的過程性評價及最終教學診斷性評價、總結性評價等還在研究之中。

六、實施條件

（一）完善學習小組機制

為了有效激發學生潛能，針對學校班級人數較多的特點，我們將細化學生課堂學習單元，建立“學習小組”；就是將全班學生分成多個小組，每組6名學生不等，每小組選一名小組長和記分員。小組長由組織能力強、負責的學生擔任，其主要任務是負責整理本小組同學提出的問題；負責本小組的學習交流、討論、幫扶；負責作業的檢查，紀律的維護等。記分員負責打分，根據學生回答問題時的表現情況，如是否有激情，回答是否精準到位，配合是否默契、積極等情況及時打分。每一位記分員只對一個小組打分，即第一小組的記分員只給第二組的打分，第二組給第三小組打分，以此類推。當然要制定班規班紀等，對學生進行獎懲賞罰，有效提高學生學習的積極性、參與性，喚醒學生的學習動力。

（二）強化備課組力量

加強備課組運行力度，倡導教師之間的合作與探討，強化每一周的備課組會，備課組會要做到備學生、備教材、備課標、備新高考等。借助備課組建設，圍繞教學實踐和學生學習的話題進行交流、合作，通過集體的力量，找到最有效的教學方法，最終達到提高課堂教學質量，促進教師專業化發展的目的。備課組要統一思想認識，統一教學進度，資源共享，形成集體教案和校本研修教材，制定聽評課計劃，每位教師每學期至少上一堂研究課，做到全員參與，全力以赴，共同進步。

七、結束語

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。且每個學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，激情精細八步課堂教學法可以形成模式，但不要模式化。要突破模式，超越模式，根據課程安排，根據教師的設計意圖適當減少或合并中間的環節，激發學生學習興趣，讓學生主動學、樂學、會學，最終達到提高課堂效率、減負提質的目的。

總之，基于核心素養的激情精細八步課堂教學，將轉變教師獨有的教學方式、學生學習方式、學科教學內容的呈現方式，以及師生的互動方式，激發了學生的潛能，切實有效地培養學生的自主學習能力，探究學習及合作學習能力，實現了高效學習課堂，培養提升發展了學生的核心素養，有效促進了學生的全面可持續發展，進而提升教育教學質量。