探析課程思政視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

邵 權(quán)，耿立春，劉鳳麗，韓衛(wèi)明

（1.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨 650212；2.云南中醫(yī)藥大學(xué)，云南呈貢 650500）

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是破解高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題的有效方式方法，更是促進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及“一帶一路”倡議發(fā)展的重要手段，同時，也是我國提高高等教育發(fā)展水平，建設(shè)現(xiàn)代教育強國，增強國家核心競爭力的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過去更多的是強調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，課程思政元素融入不夠，德育建設(shè)被忽略。立德樹人是高職院校的根本任務(wù)，從單一思想政治教育課程擴(kuò)展到所有課程的思政育人，由單一思政部門為主，到“三全”育人全面落地，課程思政格局成為了當(dāng)前高校思政教育工作的重要支撐。立足大學(xué)生發(fā)展的角度，了解大學(xué)生思想特征，分析其成長規(guī)律，全面系統(tǒng)的構(gòu)建與新時代發(fā)展相適應(yīng)的課程思政工作局面，引導(dǎo)大學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引領(lǐng)，有利于開展課程思政建設(shè)，實現(xiàn)“三全”育人。本文基于課程思政，從管理、教師、學(xué)生等多方面對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行思考，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求特點，歸納梳理當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育如何基于課程思政視域下更好地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

一、課程思政融入的必要性

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為教育中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程。2018年，在北京大學(xué)師生座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提出要在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)課程思政建設(shè)是高等院校落實國家政策要求的體現(xiàn)，是改革的必然要求，是謀求發(fā)展的突破口。高等院校要做好教育改革凸顯高等院校的辦學(xué)責(zé)任與義務(wù)，為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供職業(yè)教育的源動力，為國家發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校推進(jìn)效果不明顯的原因

（一）領(lǐng)導(dǎo)及教師對相互融入的重要性認(rèn)識不足

專業(yè)教育要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程。在高職院校中，仍存在著領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新常用教育認(rèn)識不足的問題，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一難于解決的問題，在落地時就變成了“形式主義”“面子工程”，缺乏有效措施，特別是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生在校期間孵化出一個小公司自謀職業(yè)，而是要使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的夢想，能夠積累出全面的能力，在未來有能力憑借技術(shù)和資源，開辦創(chuàng)新型企業(yè)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)該是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（二）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，融入度不夠

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上，體現(xiàn)著高職院校教育教學(xué)綜合改革的整體水平。創(chuàng)新不等于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，在英文中，創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)家精神是同一個概念。從某種意義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力，這也體現(xiàn)了高職院校真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確實存在著一定的困難。當(dāng)前多數(shù)院校都建成了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相配合的創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施，但普遍利用率不高，真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)孵化的水平與效率并不高，有些甚至是名存實亡。同時在工作開展過程中，課程思政的元素融入不夠，忽視對創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，對創(chuàng)業(yè)教育更加關(guān)注的是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有沒有，創(chuàng)業(yè)率有多高的問題，這很容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成一個政績工程。

（三）相關(guān)課程形式單一，規(guī)范性不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展本身就是在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，所以當(dāng)前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)也是仁者見仁，總體上還存在課程體系簡單化、課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容較為同質(zhì)、教學(xué)的方式形式化等問題。高職院校的重視程度、教師的缺乏與學(xué)生認(rèn)可度低等諸多問題導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)在高職院校中更多體現(xiàn)出來的是一種應(yīng)付現(xiàn)象，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)缺乏系統(tǒng)性的謀劃與建設(shè)。課程思政的元素沒有更好地體現(xiàn)出來。因此，高職院校應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計分層分類的課程體系，依托現(xiàn)有學(xué)科整合課程內(nèi)容，探索情境體驗式教學(xué)方式，推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點實施領(lǐng)域，核心素養(yǎng)理念對課程觀念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面有重要的指導(dǎo)意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的著力點在于通過教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評價的改革，讓學(xué)生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、革新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要遵循學(xué)生成長規(guī)律，更要遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人規(guī)律。

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.課程思政工作要融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。課程思政需要高站位，當(dāng)前的內(nèi)外環(huán)境正呈現(xiàn)日新月異的變化，高職院校課程思政要在政治上、思想上和行動上及時主動適應(yīng)。要根據(jù)黨情、國情、教情、院情的不同而有所區(qū)別，結(jié)合學(xué)校在區(qū)域發(fā)展中的優(yōu)勢地位和綜合實力，在課程思政的理論研究和實踐育人方面不斷創(chuàng)新、辦出特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在課程思政的引導(dǎo)下，構(gòu)建和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓教師和學(xué)生安于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)業(yè)。將課程思政元素融入到校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培育、空間的設(shè)置、文化的建設(shè)和活動的開展中。如云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，構(gòu)建了包括創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化空間為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)平臺建設(shè)與教育教學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)業(yè)人才隊伍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強大的人才智力支撐。

2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)。聘請企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，開展創(chuàng)業(yè)校友、杰出校友交流訪談。此外，以云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流、學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)業(yè)的“圈子”。在課程體系的構(gòu)建上，強化感恩于情感交流，確定培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人的問題；突出職業(yè)理想、職業(yè)道德與專業(yè)思想教育等思政元素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育上，突出實踐能力，通過案例等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成為造福人民的項目，成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新活力、新動力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

1.相關(guān)課程同向同行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是重要的落腳點，要深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿到教育教學(xué)全過程，推進(jìn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)經(jīng)常被簡單理解為是幾門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)連的課程匯總。其實課程體系建設(shè)更多的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)這一階段的課程及課程外的系統(tǒng)構(gòu)建，是一個全程化的系統(tǒng)構(gòu)建，筆者曾提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)三角推動模式：創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境營造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論課程、實踐課程、技能課程、行業(yè)焦點課程四大類，四類課程之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇課程組合。此外加強課程標(biāo)準(zhǔn)制定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程科學(xué)化落實下去。

2.重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。凸顯課程思政作用，邀請專家或團(tuán)體給學(xué)生、專業(yè)教師講課培訓(xùn)，通過座談會和演講等方式，根據(jù)不同授課目標(biāo)，邀請創(chuàng)業(yè)、咨詢、風(fēng)險投資等方面的專家及社會知名人士共同來點評和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動“顯性”引導(dǎo)

1.將思政育人“顯性”化，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。心理學(xué)觀點認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)都能激發(fā)人的行為，但是內(nèi)在動機(jī)對于個體在所從事的領(lǐng)域中是否能體現(xiàn)出創(chuàng)造性，具有更為關(guān)鍵的作用。外在動機(jī)能推動人產(chǎn)生行動，內(nèi)在動機(jī)則驅(qū)使人追求卓越。內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更為持久和穩(wěn)定。引導(dǎo)學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)從被動的選擇轉(zhuǎn)向主動的追求，會比直接傳授相關(guān)的經(jīng)驗知識對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

校園棧道

2.立德樹人成效是檢驗高職院校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。如云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)院百年歷史為典型案例，突出文化熏陶講好農(nóng)職學(xué)院的故事，培育“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的農(nóng)職文化精神，培塑“三農(nóng)”情懷。發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊運用專業(yè)所學(xué)，積極開展線下體驗、線上銷售、社區(qū)拼團(tuán)、小區(qū)地推、商超促銷等方式，為“老少邊窮”地區(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)銷售農(nóng)產(chǎn)品，助力精準(zhǔn)扶貧。以高度政治責(zé)任感落實脫貧攻堅成果和鄉(xiāng)村振興發(fā)展相銜接，堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的重要措施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強化理想信念的鑄魂工作，培養(yǎng)出有德有能的人才。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，將創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐基地等設(shè)置企業(yè)精神文化及思政工作宣傳教育墻，將企業(yè)家精神與家國情懷融合。將創(chuàng)業(yè)精神融入到區(qū)域文化的特色中去，挖掘地方歷史及現(xiàn)代文化，整理區(qū)域中的創(chuàng)業(yè)典型案例，將抽象、陌生的概念轉(zhuǎn)化為鮮活、熟悉的生活場景，將課程思政融入其中，更好地詮釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與愛國的關(guān)系。