基于核心素養的初中物理課堂實驗情境教學的創設

黃慧婷

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的學科。在國家大力推進核心素養教育的新課程改革的大背景下，如何在物理課堂上發揮學生的主體作用，讓學生體會科學探究和科學思維的過程，充分發揮實驗在物理學科中的重要作用，是物理課堂教學的關鍵內容。本文通過物理情境教學的理論研究，結合自身教學實踐經驗，就如何創設初中物理課堂實驗情境教學進行闡述。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;實驗情境教學;創設

核心素養教育下的新課程改革要求教師注重學生自主學習能力的培養，提升學生的科學素養，培養學生問題意識和創新思維的能力。學生在課堂的主體性大大增強，課堂上越來越重視學生的參與度，這就要求教師要能組織好教育教學活動，為學生創設以學生發展為目的的各種情境教學活動。物理教師由教學目標出發，依據教材內容與學生的年齡特點，創設生動的物理課堂氣氛與形象的物理場景，使學生獲得情感體驗，引起學生學習興趣，引導學生主動靈活的掌握知識，引起學生的思維活動，培養學生的創新意識。所以說，情境教學是一種基于學生的發展為目的愉快的教學模式，是符合新課改要求的，具有重要的實踐意義。而物理教學往往離不開實驗，實驗最能產生問題和問題情境，由實驗引發問題，進而探究問題是物理學習的重要方法。因此教師在教學中注重創設初中物理實驗情境教學課堂是十分必要和有用的。

那么物理教師該如何進行實驗情境的創設，可以從以下兩種主要情境出發：

一、 問題情境

課堂教學首先應該是充滿問題的，教師就是通過一個個的問題帶領學生去探索知識，尋求規律，而能夠引起學生疑問的情境是問題情境。在課堂上進行問題情境的創設方法有：

（1）從學生當前認識的發展性出發

學生解決問題的方式往往是基于原有的認知與生活經驗的。當學生嘗試用自己先前學習過的知識去解決一個需要利用更深的知識才能解決的問題時，學生就會感受到原有的認知的不足，這時學生就會產生疑問，產生學習的需要。比如，在教授摩擦力概念時，教師可以提問學生汽車的輪胎是怎樣的，這時學生已經知道輪胎是凹凸不平有花紋的，這時教師可以進一步提問：假如輪胎表面是光滑的會怎樣？從而讓學生進行有目的的思考。產生的疑問由已有認知指向新認知，具有發展性。

（2）從學生當前認識的局限性出發

學生學習有困難，很多時候是因為無法全面的對知識進行充分的理解，原因在于學生的認知是存在局限性的。學生的對概念或者規律的理解能力有限，有時候無法全面的認識概念，尤其是在學習的初期，不能從本質上認識，往往會產生誤區。在這種情況下，教師對問題情境的創設可以適當運用變式，讓學生意識到原有認知的缺陷，從而對知識進行進一步全面的建構。比如，學生一開始學習摩擦力時，會認為摩擦力就是一個阻礙物體運動的力。教師此時可以創設摩擦力作為動力的情境，讓學生從本質上理解概念。

二、實踐情境

實踐情境指的是能夠為學生的探究活動提供一切支撐的、學生可知的外在場景，包括實物或音像展示觀察、實驗操作、材料閱讀、網絡應用等。在教學中，教師將知識情境化，創設直觀的體驗性的情境，能夠幫助學生進行有效的探究活動。

（1）借助實驗器材，創設物理教學情境

實驗是物理課堂教學的重要內容。借助物理實驗器材，通過器材演示能夠豐富物理教師創設教學情境。比如，在講解汽油機四沖程的時候，很多學生并不能正確地理解汽油機四沖程的運作。傳統的教學上，教師注重對知識的講解，很多學生覺得知識難懂難理解，就是因為覺得知識與實際脫節，太抽象。如果教師在課堂上能夠展示汽油機模型或者讓學生自己體驗者四沖程的工作過程，而不是簡單的會做題，學生能夠接觸到，自然能夠理論聯系實際，更好地理解理論知識體會科學物理的研究方法。

（2）借助多媒體設備，進行物理情境設置

傳統的教學中，受教學條件的限制，教師在課堂上用語言來描述無法讓學生觀察到或者感受到的物理現象。進入信息化時代，多媒體教學為教師創設情境提供了很大的便利，能夠借助多媒體實驗進行物理仿真，把微觀宏觀化，宏觀微觀化，也可以將動態的物理現象呈現給學生。比如，教師在講授牛頓第一定律時，由于無法親自做實驗，而現在利用多媒體播放動畫，讓學生直觀感受伽利略理想實驗。通過教師創設的直觀情境，能夠幫助學生儲備相應的感性素材，讓學生能夠認識到有血有肉的知識，從而使教學的效果更加明顯。

（3）導入物理學史，展示物理實驗教學情境

物理學有著豐富的人文情境。教師在創設物理實驗情境時，適當性的加入物理學史，能夠拓展學生的視野，培養學生的情感價值觀，吸引學生的學習興趣。通過對歷史的了解，學生能體會到物理學的實驗研究過程，幫助學生從更高的角度對概念進行理解。比如，在講授自由落體運動時，通過講授歷史上人們對物體下落快慢的爭論，從亞里士多德到伽利略，讓學生們體會到物理學研究的艱辛。

下面我將就如何進行初中物理課堂實驗情境教學創設選擇一節教學內容進行案例展示：

分析：

實驗是物理學的基礎。學生在進行實驗的過程能夠幫助自己更好的理解知識，從而培養學生研究問題的能力。本案例通過設計多個學生實驗，演示實驗和自主探究實驗，將原本抽象，枯燥的思維活動轉化為主動活潑的學習體驗，讓學生獲得各個方面能力的提升與發展。

本案例通過學生個人感受實驗和自制教具探究實驗，探究飛機升力形成的原因，讓學生總結分析出流體的壓強與流速的關系。通過創設物理實驗情境，對學生進行一步步的引導。情境的創設環環相扣具有層次性，操作性和趣味性強。教師在創設情境時注重聯系生活實際，從生活中的小實驗小情境出發，讓學生體會科學探究的過程。實驗情境的創設具有真實性和形象性，積極貫徹新課標“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

本案例通過多個情境的創設，讓學生認識到要克服那種靠日常的觀察得出物理規律的不良習慣，讓學生意識到實驗是物理的基礎。通過簡單的實驗，提出層層遞進的問題，讓學生充分的思考與討論，改正錯誤的認識，體會到物理研究的方法。

教學是一門藝術。一個優秀的實驗情境創設就像一個教師在課堂設計的藝術品。在我看來，物理課堂實驗情境教學不是簡簡單單的幾個圖片，幾個視頻，幾個實驗就可以做出來的，而是教師根據不同的教學內容針對性的在情境創設原則的基礎上精心設計處理的?？偠灾?，在初中的物理課堂中進行情境教學是符合新課改要求的一種教學模式，是基于學生發展的，在今后的教學中，我將繼續在實踐中去摸索改善實驗情境教學的創設，創設出一個有聲有色的物理課堂。

參考文獻：

[1]王海琴.初中物理課堂情境教學的創設與實踐[D].南京師范大學，2008.

[2]丁志蘇.高中物理情境創設案例分析[D].南京師范大學，2011.