相信“相信”的力量
——陶行知教育思想的實踐與啟示

■ 王 麗

教育不需要嚴厲的批評，而需要智慧式教導，需要的是以心換心。老師不僅要有一定的人格魅力,還要對工作、對學生做到問心無愧。人非完人，孰能無過！所以，對學生要寬容，要等待，更要信任。

陶行知先生說，教育的樂趣就在于“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進骎骎日上，皆我所造就者”。教育是與人打交道的，作為一名教育者除了需要專業知識，更需要智慧的相伴。而教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現，是教師對于教育工作規律性、創造性的深刻洞悉、敏銳反應以及靈活應對。

一、孩子，你只管聽著就行

作為一名典型的70后，我們是受著管教長大的，是恪守規矩的一代，所以我們的身上有老一代教師、家長的痕跡，這也自然融入了我的教育。

課堂上，“同學們，‘下’在這里的意思就是‘順流而下’，你們怎么還不明白，做了多少遍了，大練習冊，小練習冊，今天考試還錯了，你們到底什么腦子啊！你看看，特別是你，就你，小注，還有誰跟你一樣。還寫出這個結果，說是‘下面’的意思，這真是天大的笑話啊！還有，我是一樣教的，怎么你就學不會，教過的要錯，沒教過的又不會，你們在學什么，以后這種教過的題目不許錯……”

早晨剛到校，發現少先隊值勤給我班扣分了。想想這個班的學生學習不行，紀律方面又不讓人省心，真是氣不打一處來，我怒氣沖沖地趕往教室，喝住正在讀書的孩子們：“昨天誰做眼保健操時睜眼睛了，都四年級了，這些事還要我說嗎？你們多大了！還有，班委干什么的，你們得管呀！要不然選你們干嘛，我一個人來好了。看看你們，連一年級的孩子都不如，看來我還要從一年級的內容教起，以后眼保健操不準錯……”

課堂上，我激情澎湃地講著課文，順著情緒提出一系列問題，希望得到回應。可下面學生個個大眼瞪小眼，鴉雀無聲。學生們坐得端端正正，誰也沒有舉手發言的意思。一下子，美好的情緒被破壞了，再大的激情，再好的教學設計，沒有學生的參與，又有什么用？于是，書一放，我吼道：“你們都是木頭呀，沒反應的，不想學干脆別來好了。從今天開始，我規定上課起碼舉三次手，否則別下課……”下面陸陸續續地舉起了手。我得意于自己的精明，從此規定，上課必須舉手。

我捧著厚厚的作業進教室，想利用課間發下去。還沒走到教室門口，一個正在玩耍的孩子發現了我，一句“老師來了”把所有在場的孩子喊進了屋。頓時，剛剛在跑的跑回位置，剛剛在叫的閉緊了嘴巴，剛剛在吃的趕忙把袋子塞到桌子里，甚至還有匆忙從廁所趕回來的，或許聽到了什么風聲，邊提著褲子邊跑了回來。

接下來的日子，孩子們照著我的話在改變著，常掛在嘴邊的話是：“老師，我可以這樣嗎？”“老師，我能嗎？”我明顯感覺到孩子們跟我的距離：紀律好了，笑容少了；做作業好了，問問題的人少了；怕我的人多了，跟我說話的人少了……突然覺得難受，還有不習慣，難道這就是我想要的結果嗎？

二、聽話的孩子，也不好當

教師要有同理心，這是陶行知先生的教育主張。他認為，教師要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進孩子的天地，發現他們潛在的創造力。教師若不肯向學生虛心請教，便不會知道他的環境、能力、需要，那么，教師就不能教導他。教育要以學生為中心，教育者應“以學生之樂而樂，以學生之憂而憂”。

最近我在學駕駛，也當了一回學生。教練姓葛，軍人出身，凡事講究個“到位”，偶有發現我們不用心、不到位的情況，就會火冒三丈，軍人作風在他的教學中表現得淋漓盡致。

第一天，我們在場地上練習百米加減檔，教練為了讓我們幾個學員更快地進入狀態，總結了幾句口訣： “打轉向燈、加油、踩離合器、換擋……”可我們幾個不是忘記踩離合器，就是檔位換錯了，總之錯誤百出。剛開始還眉開眼笑的教練，臉一下子拉得老長：“我不知道你們是怎么當老師的，教學生怎么教的，講了半天都不會……”最后附帶一個白眼和一聲失望至極的嘆息。

第二天，膽戰心驚地上了車，心里默默給自己打氣：今天要表現好點，讓教練對我刮目相看，給自己爭口氣。“誒誒誒，你往哪兒開了，嘔呦，把昨天教的又忘了，你在不在記啦，教完了要自己想，有的人連晚上睡覺還在練呢！”教練一席話讓我恨不得找個地洞鉆下去！實在找不到理由為自己辯解。

第三天，忍著渾身的酸疼上了車，心想：別人跟我一起學的，怎么開起來就那么溜呢，再看看自己，唉，怎么人與人的差距就那么大 ？每次開車小心翼翼，遇到問題總會輕輕地問：“我該怎么辦？”“這樣處理問題對嗎？”

第四天，好沮喪，從來沒這么失敗過。從上學到工作，從學校到社會，我何曾被別人這樣看扁過。一直享受成功的我，一路走來一帆風順的我突然意識到自己的無能，這么得愚笨，對自己也充滿了失望，看來我真的挺差勁的，索性編了個理由，請假不去了。

接下來的日子，想想不是個事，我硬著頭皮打電話給教練，硬著頭皮開車上路。教練的態度來了個180度的大轉變：“你現在就對了，感覺比前幾天好呀，過兩天還要好的，跟今天不能比的？”幾句話讓我有點飄飄然了，一下子有了自信：原來我也可以做得不錯。正美著呢，不好，前面有人，不要慌：踩剎車、踩離合器，等車子穩下來、車速減下來換擋，人過了，加油走，再換檔……我腦子一下子清醒了，平常教練講的全都想起來了。“問題處理得不錯，就要有預見性……”教練不失時機地稱贊道。

在教練的身上，我似乎看到了自己的影子。陶行知先生認為，教育者的責任就是“不辜負機會，利用機會，能用望遠鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會”，要通過學問上的熏染和督促的力量，為學生創設激發興趣、開啟智慧的主動探索之旅。

接下來的日子，我在逐漸改變著自己，我想首先要把“不許、不能、不準”從我的教學中去掉。有時寬容引起的震撼比懲罰更強，而信任則是扣開心靈的鑰匙。

三、相信“相信”的力量

剛走進教室，已經聽到了書聲瑯瑯。走進一看，孩子們個個讀得很投入，搖頭晃腦的，他們在用行動告訴我：他們在認真讀書。其中偶爾也有一兩個不在讀的，也拿著書在看著，心里一陣感動。我沒有打擾他們，微笑著在教室走了一圈后離開了。我想，這時候他們需要足夠的信任，這么好的孩子，有什么可說的呢？即使有一兩個不讀書又怎樣呢？誰能說他們不在學習呢？事后我贊揚道：“原來我們班的學生這么懂事。”

下課了，我去教室看孩子們的作業，看到講臺上放著小注的作業。我才猛然想起，昨天他有幾個詞沒默會，我讓他多抄幾遍，抄會為止，具體要求抄多少遍自己也記不清了。純真的孩子們提醒我說：“應該是十遍。”我數了數，發現多了一遍，可能抄順手了，不知道怎么地多寫了一遍。我半開玩笑地說道：“小注不簡單，學會了多做作業，看來是愛上學習了，真不錯！”接下來的作業訂正，不知道是有意還是故意，孩子們都會多寫點，我贊揚道：“原來我們班的學生都是愛學習的。”于是，學生學習的積極性高漲。

“今天校長聽我們班的數學課，據數學老師說，孩子們反應靈敏，課堂氣氛活躍，配合默契，效果很好”，我掩飾不住興奮，把這個評價原封不動地告訴了他們。最后，我還激動地跟他們道了謝。孩子們高興極了，把這種情緒帶到了課堂，那堂課上得成功極了，班上的舉手率達到了80℅。我不遺余力地贊道：“原來我們班的孩子個個都這么聰明，怎么以前沒發現。”

某天第三節課是科學課，科學老師聽課去了，把課調給了我，我臨時才想起來，可課已經上了近十分鐘了。我心里擔心：不知道孩子們在干什么呢？走進教室，眼前的場景讓我驚呆了，孩子們拿著課外書認真地看著，我們的班長，小小的個子，一邊拿著書一邊在像模像樣地巡視呢。我笑了，說道：“我低估你們了，看來我是多余的，那我走了，課堂就交給你們了。”孩子們都笑了。

......

現在，我們班每一個人都有一句口頭禪：“管好自己，做好現在。”我也在收獲著孩子們的愛：站著改作業時，會有孩子悄悄給我遞椅子；在心情郁悶時，會看到孩子們真誠的笑臉；作業清楚了；課堂發言的人多了……我的講臺上經常會看到孩子們送的零食和親手做的小卡片。

教育不需要嚴厲的批評，而需要智慧式教導，需要的是以心換心。老師不僅要有一定的人格魅力,還要對工作、對學生做到問心無愧。人非完人，孰能無過！所以，對學生要寬容，要等待，更要信任。生而為人，自己也有做得不好的方面，也不必太苛求自己，但要反思，要改進，要克服僵化，與時俱進。

熱愛并相信學生是教師應遵守的最基本的行為準則，是一切教育工作的前提。陶行知先生曾說過，如果有一天，師生成為朋友，學校成為樂園，如果您覺得和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，那您便成了真正的先生了。