基于“超星學習通+實驗空間”混合式教學的應用

熊露 唐敏 方濤 夏孝言 吳琳

摘 ?要：隨著“互聯網+學習”技術的發展，越來越多的網絡技術開始運用在教育教學領域。由于2019年年底新冠肺炎疫情影響，高校普遍采用網上教學，為此，文章結合景德鎮陶瓷大學陶瓷工藝材料課程的教學實際情況，將“超星學習通+實驗空間”在線教學平臺融入實際教學環節中，構建新的網絡教學模式和教育實施革新方案，總結此混合式教學模式的優缺點，對現階段教學模式的創新途徑起到借鑒作用。

關鍵詞：超星學習通;實驗空間;陶瓷工藝材料;教學模式;創新途徑

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0108-04

Abstract： With the development of Internet + learning technology， more and more network technology has been applied in the field of education and teaching. Due to the impact of out break of the novel coronavirus in 2019， online teaching has been widely adopted in colleges and universities. Therefore， the paper combined with the actual teaching situation of Ceramic Craft Materials in Jingdezhen Ceramic University， integrated the online teaching platform of Superstar Learning + Experimental Spaceinto the actual teaching links， constructed a new network teaching mode and educational implementation innovation scheme， summed up the advantages and disadvantages of the hybrid teaching mode， to provide reference for the innovation approach of the present teaching mode.

Keywords： Superstar Learning APP; Experimental space; Ceramic Craft Materials; teaching mode; innovative ways

近年來，隨著“互聯網+技術”的高速發展，4G/5G網絡的覆蓋以及移動終端設備的普及，人們獲取知識的途徑和工具越來越多，這也是傳統教育理念、傳統教育模式改革的契機[1]。超星爾雅課堂、MOOC、騰訊課堂等新興教學方式融入教學過程中，尤其是針對陶瓷工藝材料這類實踐類課程引入實驗空間（國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺），不僅能夠有效地延伸教學空間和教學時間，培養學生的積極性和自主性，而且能夠更有效提高教學質量和效率，從而為現代大學生甚至社會人士等群體構建出便捷良好的教學環境。

利用“超星學習通+實驗空間”的混合式教學模式，重新調整教學時間和場地等問題，實際教學過程將主動權和決定權由教師轉移給學生，以陶瓷工藝材料課程為案例，以期改善教學實施及實踐操作過程中存在的問題和困難，同時對現階段教學模式的創新途徑提供借鑒。

一、陶瓷工藝材料課程教學現狀和改革必要性

陶瓷工藝材料課程是景德鎮陶瓷大學日用陶瓷設計、建筑衛浴陶瓷設計、陶瓷藝術等專業的專業基礎課，同時也是一門著重于實踐操作的必修課程。陶瓷工藝操作過程是陶瓷課程體系中重要的組成部分，其任務主要介紹陶瓷工藝材料配方的制定方法、釉料制備工藝、配制要點以及與其有關的基本理論，目標是訓練學生具備獨立優化配方，熟練并創造性地使用各種陶瓷工藝材料的能力，為陶瓷創作打好工藝基礎。但由于陶瓷工藝實踐課程涉及相關內容多，覆蓋面廣，且大部分比較抽象，在日常的教學時間內學生很難高質量地完成實踐任務，同時也無法熟練掌握陶瓷材料制備工藝。另外，作為一門特色專業基礎課程，授課人數、儀器設備、實驗場地以及教學模式等的限制也給實踐教學的順利開展帶來了問題和困難。因此，針對陶瓷工藝材料課程在教學過程中存在的諸多問題，探究和改善傳統的教學模式，促進教學質量的提高和教學成果的豐富，培養出高素質的陶瓷工藝相關技術和實用人才已成為高等院校課程改革及教學工作者的關注焦點。

而作為當代大學生來說，網絡大數據信息的沖擊迫使其擁有多元化需求。課堂和教材不再是獲取知識的唯一途徑，靈活有效的知識傳授方式是突破傳統教學模式的趨勢[2]。為了適應高校轉型發展，尤其是注重實踐教學的課程改革，陶瓷工藝材料課程改革勢在必行。“超星學習通+實驗空間”教學模式始終貫穿整個教學過程，同時引入騰訊會議實時互動，為陶瓷工藝材料課程的混合式教學活動提供更有效便捷的條件。傳統教學模式受時間、場地等因素的影響，大部分學生只能單一地從有限且固定的教室或書本里獲取專業知識，很少有自主選擇的意愿尋求知識的源泉[3]。由于新冠肺炎疫情期間采用“停課不停學”的方式利用網絡線上教學，但戰“疫”結束之后勢必會回歸傳統的面對面教學。利用先進的網絡技術融入傳統教學必是改革方向，靈活運用網絡平臺和共享平臺等來豐富教學形式，改革傳統教學模式，整合各個教學渠道，打破傳統教學手段，使有限的教師、教室、教學革新為更為開放的網絡教學，讓學生從被動學習轉變為主動學習，不再受空間時間場地等的限制，熟悉知識、學習知識，并有針對性地認知專業領域，實現學生轉變為主體角色是非常必要的。

二、基于“超星學習通+實驗空間”的陶瓷工藝材料課程混合式教學模式與實施方案

超星學習通是超星網出品的國內第一款內容豐富的網絡課程學習平臺，是利用微服務架構而進行知識內容傳播和知識內容管理分享的系統，內含海量的電子書籍資源，小說、教材應有盡有，致力提供給廣大用戶一個方便快捷的學習和工作共享平臺。用戶可通過超星網站（www.xuexi365.com）直接注冊登錄網頁版，也可利用移動終端進行掃碼下載軟件安裝使用。系統提供“首頁”“活動”“統計”“資料”“通知”“作業”“考試”“討論”及“管理”九個模塊進行資源搭建，相較于傳統線下教學針對性更強，用戶可根據需求進行功能選取。實驗空間是由國內高等院校、相關企事業單位和專家組織自愿組建的一個虛擬仿真實驗教學創新共享平臺，同時是在教育部高教司指導下開展虛擬仿真實驗教學研究、咨詢、指導、評估和服務的非營利性機構，其宗旨是推進現代信息技術與實驗教學項目深度融合，拓展實驗教學內容廣度和深度、延伸實驗教學時間和空間、提升實驗教學質量和水平;推動形成專業布局合理、教學效果優良、開放共享有效的高等教育信息化實驗教學項目新體系;促進實現學校教學、行業應用與技術創新的融合發展[4]。將超星學習通和實驗空間有機結合，同時運用騰訊會議在線互動的形式來實施教學，一改傳統教學形式的面對面課堂教學，綜合利用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方法進行混合式教學，凸顯課堂教學和網絡教學的優勢，優勢互補[5]。雖然基于“超星學習通+實驗空間”的混合式教學在陶瓷工藝材料課程實踐教學中帶來了教學模式前所未有的變化，但這種混合式教學依然存在許多困難和問題。比如，教學的網絡環境和網絡設施是制約新模式教學的關鍵因素，網絡環境和網絡設施在不同地區的先進程度有一定的差異，同時教師和學生的能力也存在較大的差異，如何使網絡教學均衡使用，是現階段混合式教學實施的前提條件，大力發展教學網絡環境和網絡設施的建設，避免線上教學對教育帶來的負面影響[6]。

三、陶瓷工藝材料課程混合式教學模式的案例設計

根據教學大綱要求，學生在完成陶瓷工藝材料課程后，需要熟悉陶瓷工藝的一般制作工藝，其中包括配料、細磨、施釉、燒成等，掌握使用配制陶瓷工藝材料常用的設備和儀器，如細磨設備、噴釉設備、燒成設備等。本次具體教學案例設計將超星學習通電腦操作端和手機操作端結合（圖1），同時利用國家實驗空間進行項目仿真學習和騰訊會議在線答疑（圖2）進行一系列的教學活動，形成線上教學和線下教學有機統一的混合式教學實施模式。

在混合式教學實施前，教師需要通過超星學習通電腦端建立好課程信息，添加課程內容和課程章節及課程作業，并要求學生在下載安裝超星學習通APP應用軟件的同時，根據教師發送的課程編碼實名注冊進入各個班級課程，以保證后續的教學活動開展。在課程教學實施前，學生可通過超星APP了解和學習本次課程的目的要求、實驗準備、實驗內容方法以及實驗報告內容的規范要求和課程外相關知識，通過騰訊會議在線互動解答學生在學習過程中的疑問，并通過小組討論等形式引發學生的自主思考和自主解決問題的能力。比如，陶瓷泥釉料配方的優化設計、窯爐的合理結構、燒制過程的最佳燒制曲線等等，通過國家實驗空間進行虛擬仿真實驗，不同的參數設置導致的結果直觀地以圖片的形式展現出來，并進行參數的調整，以期達到滿意的效果。通過騰訊會議的在線討論，教師梳理和了解學生感興趣的問題和內容，便于教師在授課教學過程中更好地把握和調整教學重點難點。此外，教師通過超星學習通的簽到系統和作業管理系統，查看每個學生的基本情況以及學習質量。“超星學習通+實驗空間”彌補了傳統教學的局限性，促使教學活動和教學環節具有時空的延續性[7]。而在課程教授環節中，傳統的教學模式一般是授課后基本結束實驗，時間局限，利用國家實驗仿真平臺及騰訊會議結合，學生可以利用學習平臺重復播放學習章節內容和操作示范，通過這種混合式的教學方式，學生在陶瓷工藝材料課程實驗過程中出現錯誤操作的頻率明顯降低，同時也提高了解決問題的實踐應用能力。另外，利用超星學習通和實驗平臺的開放性和互動性，完成課堂考勤、討論、問卷調查、課程作業等教學活動，極大地促進了教學活動的高效率開展，也調動了學生學習的積極性，活躍了教學氛圍，培養了學生自主學習的能力。

四、混合式教學模式的教學效果

為了解“超星學習通+實驗空間”的混合式教學模式在實際教學中的效果，選取各班級的綜合統計（圖3），并隨機調取學生學習課程章節次數和任務點及綜合成績分布情況（圖4），對照傳統模式下的陶瓷工藝材料教學情況不難發現，教師更方便了解和掌握學生的學習狀態，可根據實際情況對某章內容進行教學調整。同時，根據學生筆記熱詞（圖5）可以看出學生在課程中感興趣的知識點，其中“紅釉”占主要地位，也是學生在學習過程中最為關注的知識點，這是因為紅釉無論在釉料配方還是燒成技術上都是極為特殊的，傳統教學過程中很難利用有限的時間讓學生掌握紅釉的燒成，但由于混合式教學形式的開展，能讓教師了解學生的關注點同時讓學生利用線上學習掌握紅釉的知識點和工藝操作，積極地促進了教學效果的提高。

五、結束語

依托國家仿真實驗平臺，利用超星學習通APP和騰訊會議構建線上教學，開展混合式教學模式的革新，必將使陶瓷工藝材料類課程的教育教學質量發生質的飛躍。教師利用混合式教學模式和網絡平臺能及時掌握和了解學生的學習進度，可以更便捷地調整教學內容和教學重難點，同時憑借混合式教學內容既能改善學生自主學習的能動性，又符合教學目的和目標的實現。網絡技術信息化教學手段將極大地運用到教育教學的改革當中，也必將影響其他類似課程教學模式的發展。今后，針對傳統教學模式的改革，積極加強教學內容的擴充和探索教學資源平臺的建設，將教學過程中的各個環節融為一體，讓網絡學習平臺在教學實施過程中發揮其獨特的作用。

參考文獻：

[1]李立威.超星數字圖書公司發展戰略研究[D].秦皇島：燕山大學，2017.

[2]周銀杏.高校課堂教學現狀反思[D].南昌：江西師范大學，2015.

[3]夏倩.比較視域下關于混合式教學模式在大學教學應用中的探索[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[4]實驗空間.聯盟介紹[EB/OL].http：//nvse.ilab-x.com/introduction/intro.

[5]陳曉娜.混合式學習視角下的成人教學變革研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2011.

[6]管思怡.基于慕課的混合式教學研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2017.

[7]馮天強.基于虛擬現實技術的實驗教學研究[D].天津：天津大學，2011.