“三全育人”視角下高校輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人路徑研究

劉娜

摘 ?要：本科生導(dǎo)師是高校重要的一支專業(yè)教師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師協(xié)同育人是新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、落實(shí)“三全育人”綜合改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。通過實(shí)踐，探索思教融合、導(dǎo)輔結(jié)合的輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制，歸納兩支隊(duì)伍導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、育德育才的具體舉措，整合資源、建強(qiáng)隊(duì)伍、協(xié)同聯(lián)動，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過程中重要作用，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：三全育人;本科生導(dǎo)師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0161-04

Abstract： Mentors for undergraduates function as an important professional faculty team in colleges and universities. Under the new situation， to strengthen ideological and political education of college students， carry out the comprehensive reform of whole-range education in three aspects and improve the quality of talent cultivation， it is necessary for university counselors and mentors to work collaboratively. Based on practice， this thesis explores a cooperative undergraduate education system which combines the efforts of mentors with that of university counselors， fuses teaching with ideological education， and integrates instruction with auxiliary guide. It tries to summarize the specific measures of those two teams in both academic and ideological guidance， as well as in talent and moral cultivation， so as to integrate resources， strengthen team building， establish coordination， give full play to teachers' role in the process of talent training， and improve the pertinence and pragmaticality of ideological and political education.

Keywords： the whole-range education in three aspects; mentors for undergraduates; university counselors; collaborative education

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。明確了高校要樹立“三全育人”工作理念的基本要求和發(fā)展方向。培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，“育人”是“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);“全員、全程、全方位” 要求全體教職員工既要守好一段渠、種好責(zé)任田，又要多崗位協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通，在學(xué)生成長成才過程中實(shí)現(xiàn)各門課程、各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，將育人工作貫穿到教育教學(xué)與管理服務(wù)方方面面，形成人人、時時、處處育人。

高校思想政治工作是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工程，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，全面推進(jìn)“三全育人”綜合改革，需要構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系[2];需要多元主體形成合作、互補(bǔ)、同步的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)有溫度，思想引領(lǐng)有力度。近年來，本科生導(dǎo)師制作為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)“三全育人”工作的重要舉措，通過對大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行思想、學(xué)業(yè)、科研、規(guī)劃等方面的全程指導(dǎo)，形成服務(wù)學(xué)生健康成長的互動式育人模式[3]，在高校逐步推廣并取得良好實(shí)效。本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為當(dāng)前高校育人主體中的兩大生力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的重任，兩支隊(duì)伍協(xié)同育人是“三全育人”的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展尤為重要。

一、高校輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人的重要意義

（一）輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人，是踐行“三全育人”工作理念的生動體現(xiàn)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制[4]。

本科生導(dǎo)師作為專業(yè)教師，肩負(fù)著教書育人等重要職責(zé)，能夠不斷豐富和完善學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，為學(xué)生提供從課程學(xué)習(xí)到科研訓(xùn)練以及思想、生活、深造、就業(yè)等大學(xué)階段各個環(huán)節(jié)的直接指導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，也是大學(xué)生從入校到畢業(yè)的全程關(guān)注陪伴者和教育引導(dǎo)者。構(gòu)建兩只隊(duì)伍的協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)雙方密切合作，是高校思想政治工作更具有針對性、有效性開展的重要保障，是輔導(dǎo)員與專業(yè)教師隊(duì)伍踐行“三全育人”工作理念、落實(shí)“三全育人”要求的生動體現(xiàn)。

（二）輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

當(dāng)代大學(xué)生在個性特征、素質(zhì)能力等方面呈現(xiàn)發(fā)展個性化、需求多樣化，在立德樹人根本任務(wù)下高校在加強(qiáng)學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、創(chuàng)新、科研、實(shí)踐、發(fā)展規(guī)劃各方面的任務(wù)日益艱巨，大學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及專業(yè)能力的提升需要多方共同努力。

本科生導(dǎo)師通過向?qū)W生傳授知識與技能，寓思想政治教育于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐主渠道，并以良好的師德師風(fēng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，從知識、道德心理、規(guī)劃等層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育等本職工作，做好學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師隊(duì)伍協(xié)同配合，才能更好地整合優(yōu)勢教育資源，有效貫通第一與第二課堂，更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)業(yè)發(fā)展困惑，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的前瞻性與預(yù)警性，保證智育和德育的相互促進(jìn)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，進(jìn)而提高育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

（三）輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人，是促進(jìn)思教融合、隊(duì)伍成長發(fā)展的內(nèi)在需求

高校教師要以立德樹人為初心，以為黨育人、為國育才為使命[5]，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師既要守好思想陣地、課堂陣地，做好大學(xué)生信仰與初心的播種人，又要深積極探索新時代教育教學(xué)方法，練就教書育人的真本領(lǐng)。

輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人，既能夠明確育人主體工作責(zé)任與分工，又能以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)教育工作全面覆蓋，互相促進(jìn)、補(bǔ)齊短板，共同提高思想政治素質(zhì)和育人能力。對于本科生導(dǎo)師而言，通過與輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，多平臺參與學(xué)生指導(dǎo)交流，能迅速有效提升自身的政治理論素養(yǎng)，不只做傳授書本知識的教書匠，更成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[1];通過與輔導(dǎo)員溝通和參與第二課堂活動，有利于本科生導(dǎo)師及時掌握學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)動態(tài)和評教反饋，從而改善提高自身教育教學(xué)能力。對于輔導(dǎo)員而言，不僅要具備個人思想政治素質(zhì)和管理能力素質(zhì)，還要具備專業(yè)知識素質(zhì)，最需要提升的恰恰是專業(yè)知識素質(zhì)。[6]輔導(dǎo)員通過與本科生導(dǎo)師等專業(yè)教師隊(duì)伍的聯(lián)動配合，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生專業(yè)知識和培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)更專業(yè)、共情地指導(dǎo)學(xué)生成長;在合作中借鑒與吸收專業(yè)教師的治學(xué)精神與科研方法，也能夠提高輔導(dǎo)員自身的科學(xué)研究水平，更加有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人現(xiàn)狀及調(diào)研分析

（一）輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人現(xiàn)狀

從角色定位和育人職能來看：就傳統(tǒng)工作而言，高校輔導(dǎo)員以德育為主，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者;身為專業(yè)教師的本科生導(dǎo)師以智育為主，通過課堂教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行知識技能教授，思政教育觸及不多，角色觀念及育人認(rèn)知上的偏差，可能導(dǎo)致“教書”與“育人”出現(xiàn)分裂。

從工作內(nèi)容和學(xué)情跟蹤來看：本科生導(dǎo)師在第一課堂負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)、科研與實(shí)踐指導(dǎo);輔導(dǎo)員側(cè)重在第二課堂進(jìn)行大學(xué)生的日常思想政治教育。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況整體性連續(xù)性，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，學(xué)生集體學(xué)風(fēng)情況和個體差異性學(xué)習(xí)實(shí)效，兩支隊(duì)伍的主體責(zé)任不明晰、及時交流不夠，容易出現(xiàn)盲區(qū)。

從管理機(jī)制上和激勵考核看：輔導(dǎo)員隊(duì)伍由高校學(xué)工部門和二級學(xué)院黨委（黨總支）管理，本科生導(dǎo)師作為專業(yè)教師由教學(xué)部門、學(xué)院和具體的教學(xué)科研系所負(fù)責(zé)，兩支隊(duì)伍之間的溝通聯(lián)動需要機(jī)制建設(shè)和制度保障。傳統(tǒng)的考評體系中對專業(yè)教師集中在教學(xué)科研上，影響教師對于學(xué)生第二課堂教育實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)熱情。

在立德樹人根本任務(wù)下，當(dāng)專業(yè)教師被冠以“本科生導(dǎo)師”這一殊榮和使命后，其育人意義更加凸顯，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的工作職能也產(chǎn)生了密切關(guān)聯(lián)，兩支隊(duì)伍需要建立有效的溝通與協(xié)同機(jī)制，以學(xué)生為主體，聯(lián)動互通、教輔相長，形成人才培養(yǎng)的合力。

從實(shí)踐角度而言，當(dāng)前部分高校在推行本科生導(dǎo)師制，在兩只隊(duì)伍協(xié)同育人方面進(jìn)行了實(shí)踐探索并取得了一定成果和經(jīng)驗(yàn)。以北京科技大學(xué)為例，作為教育部首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，學(xué)校注重以新思政觀引領(lǐng)改革，構(gòu)建一體化育人體系，推出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員育人工作的實(shí)施意見》，構(gòu)建“導(dǎo)師主導(dǎo)、授課教師主教、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級本科生參與”的“六位一體”本科生全程導(dǎo)師制育人模式[7]，圍繞立德樹人、學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃等對大學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。在院系層面，如何進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師主責(zé)任務(wù)和工作聯(lián)動，構(gòu)建輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人的有效機(jī)制路徑和可示范可推廣的具體舉措，深入推進(jìn)全員全過程全方位育人，有待歸納研究。

（二）輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人工作實(shí)踐調(diào)研

筆者以參與本科生導(dǎo)師制實(shí)踐工作的北京科技大學(xué)“工科試驗(yàn)班”學(xué)生為樣本開展調(diào)研。一方面在各高校開展新工科建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和大類招生的大趨勢下，“工科試驗(yàn)班”作為學(xué)校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工程科技拔尖人才和行業(yè)領(lǐng)軍人才的“試驗(yàn)田”，具有較強(qiáng)的代表性。另一方面，“工科試驗(yàn)班”是學(xué)校落實(shí)教育部“卓越計劃”的具體推進(jìn)單位，以“學(xué)科融合、實(shí)踐創(chuàng)新”為特色，與全國各高校榮譽(yù)學(xué)院、書院制建設(shè)中人才培養(yǎng)模式密切契合，具有示范性。在培養(yǎng)模式上，“工科試驗(yàn)班”依托學(xué)校六大優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行大類招生，每位學(xué)生入校后即配備一名本科生導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師的全過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定符合個性化發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生全程開展研究型學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新;在師資隊(duì)伍上，為試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的本科生導(dǎo)師420名，覆蓋學(xué)校12個教學(xué)科研單位，教師分布廣泛，輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人既緊迫又重要，具有應(yīng)用實(shí)踐價值和推廣性。

此次調(diào)研面向參與本科生導(dǎo)師工作的464名學(xué)生，共回收有效問卷456份，詳細(xì)了解學(xué)生與其導(dǎo)師的交流情況、學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)方面的需求、輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同工作的實(shí)施效果及建議。

根據(jù)調(diào)研，95.4%的學(xué)生每學(xué)期與導(dǎo)師交流2～4次，38%的學(xué)生每月與導(dǎo)師交流1～2次。84.87%的學(xué)生在交流方式上多為現(xiàn)場會面式與導(dǎo)師進(jìn)行交流。除了交流學(xué)業(yè)進(jìn)展，學(xué)生們還可以參加導(dǎo)師的教學(xué)科研梯隊(duì)組會、科創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室集體活動、答辯觀摩學(xué)習(xí)、午餐會等。總體而言，輔導(dǎo)員需督促學(xué)生加強(qiáng)與導(dǎo)師主動聯(lián)系的意識。在學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)上的需求方面（多選），80.26%的學(xué)生希望導(dǎo)師給予專業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，62.5%的學(xué)生希望導(dǎo)師給予科研項(xiàng)目方面的指導(dǎo)，61.18%的學(xué)生希望導(dǎo)師給予科創(chuàng)競賽方面的指導(dǎo)，50%以上的學(xué)生還希望導(dǎo)師給予保研考研、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、實(shí)習(xí)就業(yè)上的指導(dǎo)。在導(dǎo)師制工作活動平臺及形式方面，63.82%的學(xué)生希望學(xué)院和輔導(dǎo)員進(jìn)一步開拓平臺，進(jìn)行導(dǎo)師研究領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容主題講座沙龍等。50%以上的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師工作實(shí)施后，在“加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識與知識”“提高思想道德素質(zhì)”“增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力”“更加適應(yīng)大學(xué)生活”“逐漸明晰發(fā)展方向”方面有成效，并希望與導(dǎo)師、研究生和高年級學(xué)長加強(qiáng)專業(yè)前沿與規(guī)劃、成長經(jīng)驗(yàn)分享等交流，學(xué)生們對于交流平臺建設(shè)和對專業(yè)發(fā)展成長上的指導(dǎo)比較迫切。

結(jié)合調(diào)研分析，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師隊(duì)伍協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，需要加強(qiáng)“輔導(dǎo)員與來自各培養(yǎng)單位的本科生導(dǎo)師聯(lián)系聯(lián)動機(jī)制建設(shè)”“本科生導(dǎo)師及學(xué)長指導(dǎo)互動平臺建設(shè)”“促進(jìn)學(xué)生主動與導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系的具體舉措與實(shí)效”等方向的努力，切實(shí)發(fā)揮本科生導(dǎo)師在立德樹人、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)等方面的作用。

三、“三全育人”視角下輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人路徑探析

大學(xué)生通過本科生導(dǎo)師的仁愛指導(dǎo)積累知識技能，通過輔導(dǎo)員的關(guān)懷幫助實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同培育下，明晰方向、健康成長。通過全員行動、全程銜接、全方位發(fā)力，構(gòu)建輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制和具體舉措，解決學(xué)生成長中在哪用力、對誰用情、如何用心、怎樣做人等問題，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增進(jìn)師生情誼、增強(qiáng)學(xué)生愛校情懷，打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的育人共同體、譜寫“三全育人”合奏曲。

（一）思教融合、導(dǎo)輔結(jié)合，“1+2+3”繪制育人“合奏譜”

以學(xué)生為主體，以輔導(dǎo)員及本科生導(dǎo)師為主導(dǎo)，構(gòu)建三段式“1+2+3”協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)思教融合、導(dǎo)輔結(jié)合的輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人工作傳承發(fā)展。三階段即面向本科生導(dǎo)師，探索建設(shè)“學(xué)期初-學(xué)期中-學(xué)期末”學(xué)生指導(dǎo)交流機(jī)制，點(diǎn)、線、面結(jié)合，導(dǎo)、輔、生聯(lián)動。學(xué)期初輔導(dǎo)員切實(shí)了解學(xué)生發(fā)展需求及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)管理工作形成調(diào)研工作報告，為學(xué)院和本科生導(dǎo)師工作開展提供依據(jù);學(xué)期中舉辦學(xué)生代表座談會、導(dǎo)師制工作調(diào)研，開展導(dǎo)師工作研討會議進(jìn)行階段交流反饋;學(xué)期末以學(xué)生學(xué)業(yè)為重點(diǎn)，向本科生導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生綜合表現(xiàn)匯報。每學(xué)期全程中，輔導(dǎo)員通過深入宿舍、進(jìn)入課堂、參與實(shí)踐環(huán)節(jié)等，了解學(xué)生對導(dǎo)師制的期望訴求及困惑，隨時與導(dǎo)師進(jìn)行一對一聯(lián)系溝通。

（二）選優(yōu)配強(qiáng)、完善機(jī)制，全員行動奏起育人“大合唱”

建強(qiáng)隊(duì)伍，壓實(shí)責(zé)任。在學(xué)校范圍內(nèi)為學(xué)生選聘專業(yè)對口的本科生導(dǎo)師，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)換及時進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)師的更換更新，保障指導(dǎo)不斷線;明確職責(zé)，完善學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、考核辦法、激勵政策，每年開展學(xué)生評議導(dǎo)師工作實(shí)效調(diào)研，根據(jù)評議情況主動與本科生導(dǎo)師所在單位加強(qiáng)工作溝通與反饋，確保導(dǎo)師制工作行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

完善機(jī)制、健全制度。建立本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作交流研討機(jī)制、定期聯(lián)系溝通制度，每學(xué)年召開本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員工作聯(lián)動交流會，反饋學(xué)生與導(dǎo)師交流實(shí)效與工作建議;建設(shè)完善學(xué)生主動與導(dǎo)師定期聯(lián)系制度，將學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系進(jìn)展與效果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，改進(jìn)評獎評優(yōu)制度;通過家長信、電話、郵件等每年向?qū)W生家長介紹本科生導(dǎo)師制的意義與效果進(jìn)展，多管齊下促進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師主動交流。

（三）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思、育德育才，全程銜接演繹育人“主旋律”

對話成長、共生共長。自學(xué)生入校起，輔導(dǎo)員便將本科生導(dǎo)師制內(nèi)容融入“我的專業(yè)發(fā)展”“我的成長平衡”等新生成長對話課主題中，引導(dǎo)學(xué)生主動了解導(dǎo)師制相關(guān)內(nèi)容;在每學(xué)期的學(xué)生主題班團(tuán)會議、學(xué)風(fēng)研討會上邀請老師參加，搭建線上與線下相結(jié)合、日常與主題相結(jié)合的全程交流橋梁，將本科生導(dǎo)師制融入大學(xué)生思想政治教育的各環(huán)節(jié)，確保舉措落地見效。

一人一冊、一事一報。在學(xué)校導(dǎo)師工作手冊基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生制作《本科生與導(dǎo)師交流聯(lián)系記錄冊》，每月督促做好交流記錄和收獲總結(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生在與導(dǎo)師聯(lián)系前后做好準(zhǔn)備和歸納總結(jié);結(jié)合不同年級、不同階段學(xué)生發(fā)展需求及特點(diǎn)，每學(xué)期將學(xué)生綜合表現(xiàn)及階段性成績單向本科生導(dǎo)師一對一進(jìn)行反饋，評估導(dǎo)師指導(dǎo)效果，切實(shí)促進(jìn)導(dǎo)師在學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)科研和成長規(guī)劃指導(dǎo)上的作用發(fā)揮。

（四）協(xié)同發(fā)力、精準(zhǔn)施策，全方位發(fā)力唱響育人“最強(qiáng)音”

多方協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。圍繞學(xué)生需求、導(dǎo)師主導(dǎo)、導(dǎo)員輔導(dǎo)、學(xué)長引導(dǎo)、家長督導(dǎo)，建立思教融合、導(dǎo)輔結(jié)合、本研一體的多方協(xié)作工作模式;推進(jìn)本科生導(dǎo)師、研究生、高年級本科生縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、深造就業(yè)等開展個性化指導(dǎo)，形成“我的導(dǎo)師即是你的導(dǎo)師，我的現(xiàn)在即是你的未來”理念。

建設(shè)品牌、選樹典型。加強(qiáng)“導(dǎo)師加油站”等師生互動平臺、品牌建設(shè)，在新生入學(xué)、分選專業(yè)、保研深造等重要節(jié)點(diǎn)和環(huán)節(jié)邀請各專業(yè)導(dǎo)師開展專業(yè)教育、科研指導(dǎo)、發(fā)展抉擇等專題講座;開展“卓越青年成長課堂”，邀請本研學(xué)長開展專業(yè)交流、學(xué)術(shù)三分鐘展示;依托新媒體平臺，推進(jìn)“導(dǎo)師說、導(dǎo)員說、學(xué)長說、學(xué)子說”等主題活動。各有側(cè)重、優(yōu)勢互補(bǔ)地將本科生導(dǎo)師制融入“三全育人”大格局。

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