高中語文小說文本研讀的策略探究

【關鍵詞】高中語文;小說;文本研讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-056-03

【本文著錄格式】石鑫.高中語文小說文本研讀的策略探究[J].課外語文，2022，21（01）：56-58.

教師對小說文本研讀方法進行教授可以讓學生有效理解文本語言，可讓學生靈活地進行答題。鑒于小說有一定的特點，而且學生的實際情況不一樣，所以教師要采用切實有效的方法對學生進行引導，讓學生掌握文本研讀的方法。這樣，才能提高小說教學效率。

一、在故事情節中進行文本研讀方法的教授

眾所周知，小說最大的特點就是情節跌宕，可以說，沒有情節的小說是沒有靈魂的。就因為這些情節，小說的人物形象才越來越豐富。所以，教師在教授研讀方法時可以從故事情節入手。具體來講，教師可以從概括小說情節、分析情節在小說中的作用、小說情節鑒賞方法三方面進行教學。

（一）嘗試概括小說情節

通過分析近幾年的高考試題可以發現，常會出現以下題型：讓學生用一句話對情節進行概括、讓學生嘗試概括小說中的事件、讓學生概括小說的某個部分。教師在進行課堂教學時，要將分析小說情節的方法告訴學生，即讓學生厘清小說的結構層次，找尋文本中的線索，并對重要事件進行概括。為了讓學生能夠條理清晰地概述事件，教師可以讓學生運用這樣的方法進行概括：什么時間、什么地點、什么人物。

例如蘇教版高中語文必修二中的《祝福》，講述的是祥林嫂的悲慘遭遇，文章對封建禮教進行了抨擊。所以在開展課堂教學活動時，教師可以引導學生對祥林嫂的遭遇進行梳理，梳理好事件后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生進行深入思考，想一想為什么祥林嫂會遭遇這樣的事情。在教師的引導下，學生可以如此概括文章情節：丈夫死后，祥林嫂被婆婆趕去魯四爺家做傭工，后又被婆婆搶回，婆婆搶走了祥林嫂在魯四爺家賺的錢，還強迫她嫁給了賀老六。賀老六憨厚老實，和她生下了孩子阿毛，但時間不長，賀老六去世了，孩子阿毛也被狼吃掉了。走投無路的祥林嫂再次回到了魯四爺家做傭工，卻被其他傭工排擠、歧視，哪怕她把她的工錢都捐了，也沒有改變現狀，后來祥林嫂沿街乞討，死在了街邊。在這樣的課堂教學中，教師不僅進行了引導，還讓學生掌握了概括小說情節的方法。

（二）分析情節有怎樣的作用

小說的故事情節中有很多內容，如線索、懸念、鋪墊。而借助這些內容可以塑造豐富的人物形象，可以使人物的心理、情緒、性格直接呈現。此外，情節還可交代人物的活動環境，起到主題升華的作用。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝福》時，教師要先引導學生，讓學生對祥林嫂的遭遇進行概括。首先，祥林嫂遭遇“喪夫”，因為不愿向命運低頭，祥林嫂曾試過逃婚，而且做工勤快，卻仍舊沒有起到作用，她被賣到了深山里。其次，祥林嫂的遭遇是“喪夫喪子喪家”，但是祥林嫂仍舊沒有向命運低頭，不過人卻沒有以前執著了，比如：手腳已沒有那么靈活了，記性也壞得多了。最后，祥林嫂一直在被排斥、被嘲諷，即便是捐了門檻，也還是被拋棄了，于是祥林嫂選擇了死亡。在這些情節的推進下，祥林嫂這一形象才會這么豐滿。

（三）小說情節鑒賞方法

雖然鑒賞題很少會出現在高考試卷中，但是掌握鑒賞方法有利于學生理解小說內容。在課堂教學中，教師可以引導學生從三個方面進行鑒賞，即人物的形象、情節安排、主題營造等。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝福》時，教師可以引導學生勾畫出祥林嫂與魯四老爺的沖突引導學生進行分析。進行分析時，教師要引導學生先對人物形象進行分析，然后再分析情節安排采用了怎樣的技巧，最后分析主題表現怎么樣。這樣一來，學生不僅可以加深對知識的理解，還可以發現小說的美，更好地掌握小說的表達方法。

二、在人物形象中進行文本研讀方法的教授

豐富的、形象的人物形象可以觸動人心，可以使小說成為讀者心目中的“白月光”。在開展課堂教學時，教師要從人物形象的研讀入手，要讓學生掌握分析人物形象的方法。就近幾年來的高考試卷來看，人物分析試題通常圍繞人物形象概括、人物形象作用分析兩個方面。教師開展課堂教學時可以從以上兩個方面入手。

（一）讓學生聯系故事情節進行人物形象分析

眾所周知，故事情節可以使人物的性格更加飽滿，作者通常在寫小說時重視故事情節，會在故事情節中塑造人物形象。通過分析經典小說可以發現，文學大家們通常都是將故事情節、人物形象有效地結合一起，而且越典型的、情節越曲折的越能將角色之間的矛盾凸顯出來、關系體現出來。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝福》時，教師就可以將祥林嫂這一經典角色利用起來，讓學生進行分析。結合時代來看，祥林嫂是舊中國的一個普普通通的勞動婦女，有著農民的勤勞、樸實、善良、頑強。但由于吃人的封建禮教與封建社會，祥林嫂這種美好的存在只能是被迫害的、被踐踏的，而且祥林嫂最終的結局只有一個，那就是死亡。在塑造祥林嫂這一形象時，作者借用了以下幾個情節進行：喪夫、做傭工、喪夫喪子喪家，且被人說改嫁有罪，需捐門檻贖罪，可當祥林嫂捐了門檻后仍然被其他人所排擠、歧視，最后她選擇了乞討，并在鞭炮聲中死在了街上。通過分析這些情節，學生可以發現祥林嫂這一人物形象逐漸變得豐富，而且發現了情節與人物形象之間的關系。在這樣的課堂教學中，教師發揮引導作用讓學生對人物形象進行了解，可以讓學生深入地掌握分析人物形象的方法，還可以讓學生加深對知識的理解，可以讓學生更好地明白小說情節的作用。

（二）抓住描寫方法讓學生進行人物形象分析

在寫小說時，作者通常會采用大量的描寫手法，而這些描寫手法有不少是針對人物形象的，所以在開展課堂教學時，教師可以將引導作用發揮出來，讓學生進行深入的分析，進而了解人物形象。

例如在教學蘇教版高中語文必修二中的《最后的常青藤葉》時，教師要知道，這篇小說中出現了大量的描寫手法，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，通過這些描寫手法，貝爾曼這一角色變得更加生動形象、更加飽滿了。所以在開展課堂教學時，教師可以發揮引導作用，讓學生將相關的句子勾畫出來，并進行深入的分析。比如，教師可以讓學生勾畫出描寫貝爾曼外貌的句子、描寫居住環境的句子。在教師安排這樣的任務后，學生可以快速地將這樣的句子勾畫出來：“老貝爾曼是住在他們這座樓房底層的一個畫家……又鬈曲地飄浮在小鬼似的身軀上”，“老貝爾曼兩只發紅的眼睛顯然在迎風流淚”，“他喝杜松子酒總是過量”，“蘇艾在樓下他那間光線暗淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾曼”。在學生勾畫出來后，教師可以讓學生圍繞這些句子說一說貝爾曼是一個怎樣的人。通過分析、思考，學生可以將這樣的答案說出來：貝爾曼把酒當作了自己的命，所以很多人覺得貝爾曼是一個討厭的人。在學生回答完后，教師可以引導學生將文章中描寫貝爾曼的工作的句子勾畫出來。在教師的引導下，學生可以將這樣的句子勾畫出來：“貝爾曼在藝術界是個失意的……掙幾個小錢”，“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作”，“你真女人氣！貝爾曼嚷道……那么我們都可以離開這里啦。天哪！是啊。”在勾畫出來后，教師可以讓學生嘗試說一說工作中的貝爾曼是一個怎樣的人。從貝爾曼的口語來看，貝爾曼是一個用語低俗的人，而且很容易生氣，他的脾氣很暴躁。之后，教師可以讓學生將貝爾曼畫葉的句子勾畫出來，并引導學生說一說貝爾曼是個怎樣的人。即“……他畫在墻上的”，“可是，看哪！……它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”。通過這些句子可以看出，貝爾曼是一個友情至上的人，為了自己的朋友甘愿奉獻自己的生命。最后，教師可以引導學生把得出來的結論綜合在一起，對貝爾曼進行評價。在這樣的課堂教學中，教師抓住了各種各樣的描寫方法，引導學生對文本進行了深入分析，學生可以加深對人物形象的了解，可以掌握分析人物形象的方法。

三、在環境描寫中進行文本研讀方法的教授

環境描寫有兩個方面，一是社會環境，二是自然環境。之所以進行環境描寫，其目的有二，一是使情節向前推動，二是讓人物的形象變得更加豐滿。一般情況下，自然環境交代的是人物進行活動的時間、場景、地點，用來暗示社會環境。而社會環境多為人物活動提供時代背景。在開展小說課堂教學時，教師要讓學生重視自然環境、社會環境。

（一）全面分析自然環境

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝福》時，教師要知道，這篇文章有很精彩的自然環境描寫，不僅使人物形象更加飽滿、生動了，還有效地推動了故事情節發展，使小說更具魅力。比如，文章中一共出現了四次關于雪的描寫。第一次寫雪時，作者借助雪的大而亂為魯鎮的繁忙奠定了基礎，也說明了自己想要離開魯鎮。第二次寫雪時，作者烘托了祥林嫂死后的氛圍，抒發了自己的悲情。第三次寫雪時，作者借助柳媽的話進行了暗示，暗示了祥林嫂的心理陰影，使情節再次推動。第四次寫雪時，作者采用了反襯手法，使自己與魯鎮的紅火形成對比，升華了主題。在這樣的課堂教學中，教師稍加引導，學生便可以掌握相關知識，讓學生感受到了自然環境的魅力，便使學生加深對自然環境的作用的理解，課堂教學的效率就得到了有效提高。由此可見，教師抓住自然環境描寫，引導學生進行深入的分析，可以讓學生了解到自然環境的作用，即：使人物形象得到烘托，可以有效地推動情節發展，可以讓學生掌握相應的研讀方法，為學生接下來進行小說學習奠定良好的基礎。

（二）全面分析社會環境

社會環境可使學生更好地理解人物，可使學生了解作者表達的主題。因此，在開展課堂教學時，教師要發揮引導作用，要讓學生加深對社會環境的作用的理解，要讓學生更好地理解人物形象。

例如在教授蘇教版高中語文必修二中的《祝福》時，教師就需要將文章中的社會描寫抓住，引導學生進行深入分析、探究。比如文章開頭雖描寫的是新年，但從“灰白色的沉重的晚云”“鈍響”“震耳的大聲”“幽微的火藥香”等詞中使讀者感受到了一絲沉悶，借助魯鎮的紅火反襯了祥林嫂的悲慘命運，講述了祥林嫂的結局必然是悲慘的。又如魯四爺家的祝福描寫，使祥林嫂明白自己不管怎么贖罪都無法改變眾人的感官，揭示了魯四爺在封建禮教及封建社會的逼迫下選擇了妥協，將祥林嫂推上了絕路。在這兩個自然環境描寫中，一個為祥林嫂的悲慘遭遇奠定了基礎，烘托了沉悶的氛圍;一個推動了情節的發展，使人物形象變得更加真實、形象了。由此可見，教師將文章中的社會環境描寫抓住，引導學生進行全面而又深入的分析，不僅可以加深學生對小說的理解，還可以讓學生對情節發展有深入的了解，讓學生對文本研讀的方法有更好的了解、掌握，進而讓學生更好地進行小說閱讀，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，小說研讀教學的有效開展可以讓學生學會學習，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識。將上述幾種簡單有效的方法：在故事情節中進行文本研讀方法的教授（嘗試概括小說情節、分析情節有怎樣的作用、小說情節鑒賞方法），在人物形象中進行文本研讀方法的教授（讓學生聯系故事情節進行人物形象分析、抓住描寫方法讓學生進行人物形象分析），在環境描寫中進行文本研讀方法的教授（全面分析自然環境、全面分析社會環境），教師可以運用于課堂教學中。不僅能提高課堂教學效率，還能讓學生解讀文本的能力得到提高。

參考文獻

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作者簡介：石鑫，1976年生，江蘇徐州人，本科，中學一級教師，江蘇省徐州市第三十七中學高二語文備課組長。