“三學(xué)”作業(yè)：“雙減”背景下小學(xué)“學(xué)教評一體化”的作業(yè)設(shè)計探索

葉冠毅 劉小坤

（南安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南安 362399）

“雙減”背景下，小學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，然而，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。如何讓每一位教師通過備課，把“布置作業(yè)”變成“設(shè)計作業(yè)”，把作業(yè)變成“作品”，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)設(shè)計貫穿教學(xué)全過程，以作業(yè)撬動課程教學(xué)的變革，切實做到控量提質(zhì)、減負(fù)增效？南安市教師進(jìn)修學(xué)校探索出“學(xué)教評一體化”的作業(yè)設(shè)計及教學(xué)實施模式。

一、目標(biāo)指向：變革教學(xué)方式

“走樣的作業(yè)”源自“走樣的教學(xué)”，“走樣的教學(xué)”源自“走樣的評價”?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計，看起來只是關(guān)注作業(yè)變革一個點，其實是“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)變革，即通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時撬動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實效，加強(qiáng)作業(yè)與教學(xué)、評價的有效銜接，促進(jìn)學(xué)教評一體化，進(jìn)而推動學(xué)校課程變革（見圖1）。

圖1

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要改變“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸”的傳統(tǒng)觀念，科學(xué)設(shè)計課前“預(yù)學(xué)作業(yè)”、課中“檢學(xué)作業(yè)”、課后“延學(xué)作業(yè)”，將作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)、過程性評價有機(jī)融合起來，以促進(jìn)學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，撬動教師變革教學(xué)方式，達(dá)到課堂“提質(zhì)”、作業(yè)“減負(fù)”的效果。

二、操作思路：設(shè)計“三學(xué)”作業(yè)

下面以小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n前預(yù)學(xué)、課中檢學(xué)、課后延學(xué)的“三學(xué)”作業(yè)操作思路。

（一）預(yù)學(xué)作業(yè)

為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師設(shè)計“預(yù)學(xué)作業(yè)單”，并提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)一篇課文，一般為兩個課時，設(shè)計五項常規(guī)預(yù)學(xué)任務(wù)：一是把課文讀正確、讀流利，二是理解、書寫生字詞，三是嘗試概括課文主要內(nèi)容，四是根據(jù)課后習(xí)題或設(shè)計的大問題做好閱讀批注，五是提出學(xué)習(xí)困惑。教師把預(yù)學(xué)作業(yè)任務(wù)設(shè)計成“五星”任務(wù)圖（見圖2），并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

圖2

1.提任務(wù)：

2.給支架：

①注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲、兒化韻，不添字、不漏字。

②聽寫、糾正錯別字。

③梳理事件、主要內(nèi)容：

A.理清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果；

B.抓住主要人物主要事件；

C.內(nèi)容要點串聯(lián)。

④做好課文批注：

A.批注思路：抓住重點詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、查閱相關(guān)資料；

B.批注形式：符號、文字、結(jié)構(gòu)圖、便簽；

C.批注內(nèi)容（感受、啟發(fā)、寫法、疑問）（見圖3）。

圖3

⑤理解詞語/含義深刻的句子/有矛盾的地方，內(nèi)容理解，表達(dá)方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《橋》為例，設(shè)計如下預(yù)學(xué)作業(yè)：

一、正確流利朗讀課文，注意以下加點字的讀音。

二、字詞過關(guān)，我能行！

咆哮 呻吟 嗓子 廢話 擁戴

流淌 祭奠 沙啞 揪出 跌跌撞撞

我容易寫錯的字有____________

三、課文內(nèi)容，我會概括！

環(huán)境描寫可以交代故事背景，渲染故事氣氛，為情節(jié)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

請讀上方的詞語，根據(jù)魚骨圖提供的環(huán)境變化的詞語，梳理對應(yīng)情節(jié)。

四、我不理解的問題。

______________________

五、默讀課文第7-23 自然段，找出描寫老漢動作、語言、神態(tài)描寫的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，說說這篇小說寫了一位怎樣的老支書？在書上用關(guān)鍵詞做簡單批注。（至少3 處，抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活實際等，會讓你的理解更深刻?。?/p>

以上預(yù)學(xué)作業(yè)，第1-4 題設(shè)計著眼于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)；第5 題設(shè)計是依據(jù)單元語文要素，著眼于發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個課時的預(yù)學(xué)作業(yè)時間分別為20 分鐘左右。

預(yù)學(xué)作業(yè)的“雙結(jié)構(gòu)”（預(yù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、預(yù)學(xué)方法結(jié)構(gòu)）操作思路，有效改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，不僅具有評價的作用，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生“主動、有興趣地結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。

（二）檢學(xué)作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。”針對課時教學(xué)目標(biāo)，通過對預(yù)學(xué)作業(yè)的檢查反饋，或設(shè)計幾道檢學(xué)作業(yè)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價和反饋，有助于教師了解課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。第一課時，主要檢查基礎(chǔ)性目標(biāo)的落實情況，一般采用抽查課文朗讀、聽寫生字新詞、推敲課文內(nèi)容歸納等方式；第二課時，主要檢查發(fā)展性目標(biāo)的落實情況，一般根據(jù)單元的語文要素或人文主題，對應(yīng)課文的課后思考練習(xí)題，設(shè)計兩三道針對性強(qiáng)的作業(yè)，進(jìn)行全員檢測，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

仍以六年級上冊《橋》為例，對應(yīng)單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”這一單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課后的“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”“畫出描寫雨、洪水、橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用”“小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處”這三道思考題，設(shè)計以下課堂檢學(xué)作業(yè)練習(xí)：

1.這節(jié)課，我們能通過抓住描寫人物的動作___、___的句子，認(rèn)識了一位____的老支書。

2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。下面對這段話的理解不正確的是哪一項？（ ）

A.他是人們獲得生的希望的“靠山”。

B.之所以把他比作一座山，是因為老漢長得非?？圜蠛?。

C.這里把老漢比作一座山，形象地寫出了老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜。

D.老漢的形象與村民的慌亂形成鮮明的對比，突出了他在村民心中的地位。

3.文中有大量環(huán)境描寫的句子，這些環(huán)境描寫的作用不包括哪一項？（ ）

A.描寫雨、洪水和橋的句子，對情節(jié)的發(fā)展有推動作用。

B.描寫雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯(lián)起整個小說的情節(jié)。

C.添加描寫洪水的句子，能充實字?jǐn)?shù)，以達(dá)到微型小說的標(biāo)準(zhǔn)。

D.添加描寫洪水的句子，渲染緊張氣氛，烘托老漢的英雄形象。

4.小說為什么最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系？（ ）

A.因為作者在前文沒有機(jī)會交代他們的關(guān)系。

B.因為沒有必要在前文說明。

C.因為避免文章前后重復(fù)。

D.因為這樣寫讓讀者感到出乎意料，但又在情理之中，達(dá)到了震撼人心的表達(dá)效果。

以上4 道檢學(xué)作業(yè)練習(xí)，對應(yīng)本課教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，采用填空、選擇的題型，一般學(xué)生5 分鐘以內(nèi)均可完成。通過短時間內(nèi)檢測評價，教師可以及時了解課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）延學(xué)作業(yè)

延學(xué)作業(yè)即課后作業(yè)，要追求“少而精”，完成作業(yè)時長一般控制在20 分鐘以內(nèi)，可靈活選編、改編、創(chuàng)編。作業(yè)內(nèi)容包括兩個方面：一是基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，二是遷移運用作業(yè)。

例如，這樣設(shè)計《橋》的延學(xué)作業(yè)：

一、（必做題）以下詞語字形有誤的是哪一項？（ ）

A.咆哮 驚慌 獰笑 擁戴

B.沙啞 黨員 呻吟 廢話

C.猛然 攙扶 丈夫 淌水

D.吞沒 揪心 噪子 跌跌撞撞

二、（必做題）先按要求從課文中各摘錄一個句子，再回答問題。

1.描寫雨：______________________________

2.描寫洪水：_____________________________

3.描寫橋：______________________________

4.文中關(guān)于雨、洪水和橋的描寫，突出表現(xiàn)了當(dāng)時的_______________，襯托出老支書___________的光輝形象。

三、（選做題）讀下面文字，關(guān)注長衫老者的動作、神態(tài)，說說這是一位什么樣的老人？

（前情簡介：我幼時，家對門有條胡同，又窄又長，九曲八折，望進(jìn)去深邃莫測，很多人都曾開開心心拐進(jìn)去，滿臉喪氣走出來。）

這位長衫老者卻不同常人。他走出來時，面無懊喪，而是目光閃閃，似在思索，然后站在胡同口，向左右兩邊光禿禿的墻壁望了望，跟著蹲下身，打開那布包，包里面有銅墨盒、毛筆、書紙和一個圓圓的帶蓋的小飯盆。他取筆展紙，寫了端端正正、清清楚楚四個大字：此路不通。又從小盆里捏出幾顆飯粒，代做糨糊，把這張紙貼在胡同口的墻壁上，看了兩眼便飄然而去。

——節(jié)選自馮驥才《長衫老者》

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以上延學(xué)作業(yè)對應(yīng)本課“會寫8 個生字”“抓住老漢神態(tài)、動作、語言描寫的句子，結(jié)合小說情節(jié)感受老支書的形象，提煉人物主要品質(zhì)”“能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用”三個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)和遷移運用的發(fā)展性練習(xí)。

三、教學(xué)模式：促進(jìn)常態(tài)實施

把作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)融合起來，一方面，打破“以教定學(xué)、多教少學(xué)、先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)教師改進(jìn)備課方式和教學(xué)方式，構(gòu)建“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的“生本課堂”；另一方面，促進(jìn)科學(xué)評價，推動作業(yè)的“控量提質(zhì)”，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、矯正功能。為了便于融合“三學(xué)作業(yè)”的課堂教學(xué)常態(tài)化實施，初步總結(jié)出教學(xué)實施模式。

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注兩個內(nèi)容，一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)實施。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先需要在解讀課標(biāo)、研讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的學(xué)情分析，對照單元整體目標(biāo)明確學(xué)生已掌握、難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《橋》時，這樣分析學(xué)情：

1.從基礎(chǔ)性目標(biāo)看，六年級學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，能自主讀通讀順課文、疏通字詞，因此這部分的目標(biāo)在課堂上主要以檢測的形式進(jìn)行反饋。

2.情節(jié)是小說的三要素之一，第一課時要讓學(xué)生梳理情節(jié)，產(chǎn)生整體感知。此次的情節(jié)梳理，在小說的高潮處可能有爭議，需要教師在課堂上進(jìn)一步引導(dǎo)。

3.從發(fā)展性目標(biāo)看，通過五年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、神態(tài)來理解人物形象的基礎(chǔ)，但更多的還是從自己的角度出發(fā)，零散體會，平面化、標(biāo)簽化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文字去關(guān)注形象，讓老漢這一光輝形象走進(jìn)學(xué)生心里，也需要教師引導(dǎo)。

其次，目標(biāo)表述的主體是學(xué)生，應(yīng)盡量用行為的顯性動詞來表達(dá)，這樣有助于教師觀察學(xué)習(xí)行為，使目標(biāo)具體、可檢測。

例如，《橋》第一課時的教學(xué)目標(biāo)，是這樣表述的：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.會寫“咆、哮、嗓”等8 個生字，會寫“咆哮、廢話、嗓子”等詞語。

3.感知故事情節(jié)，根據(jù)情節(jié)圖梳理文章主要內(nèi)容。

4.找出神態(tài)、動作、語言描寫的句子，結(jié)合小說情節(jié)感受老支書的形象，提煉人物主要品質(zhì)。

四個學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述分別用“朗讀”“會寫”“梳理”“找出”“提煉”等顯性動詞。同時，教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)“了解”“理解”“應(yīng)用”三個不同能力層級的要求，并在目標(biāo)表述中提供一些“顯性動詞”作為參考借鑒。如“了解”目標(biāo)使用“說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、選出”等；“理解”目標(biāo)使用“解釋、說明、歸納、概述、檢索、整理”等，“應(yīng)用”目標(biāo)使用“設(shè)計、質(zhì)疑、撰寫、解決、總結(jié)、證明”等。

（二）教學(xué)實施

教學(xué)實施按一般的講讀課，分為兩課時。以下為具體教學(xué)環(huán)節(jié)路徑圖：

1.第一課時：學(xué)（預(yù)學(xué)作業(yè)）→評（檢查、講評）→教（突破難點）→學(xué)（延學(xué)作業(yè)：第二課時預(yù)學(xué)作業(yè)）。

2.第二課時：學(xué)（預(yù)學(xué)作業(yè)：第一課時延學(xué)作業(yè)）→評（學(xué)生互學(xué)展學(xué)，教師及時評價）→教（突破難點）→評（檢學(xué)作業(yè)）→學(xué)（延學(xué)作業(yè)、下一篇課文預(yù)學(xué)作業(yè)）。

總之，“三學(xué)”作業(yè)單設(shè)計以“目標(biāo)指向明確，操作思路簡明，教學(xué)實施方便”為旨?xì)w，在教學(xué)實踐中發(fā)揮作業(yè)的綜合功能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的健康成長。