新加坡科技與設計大學快速崛起的密碼和啟示

文／王文禮 （江南大學 人文學院）

在過去幾十年間，世界各地已經建立了若干所資源充足的“新興研究型大學”（Accelerated Research Universities），它們追求并實現學術和研究卓越，助力國家 （乃至國際）具體目標的達成。這些新興研究型大學大多具有資金充足、特色發展、國際化辦學和良好的治理體系等特點，在很短的時間內取得了很大成就，引起高等教育界關注。美國著名高等教育學者菲利普·阿特巴赫（Philip G.Altbach)將新加坡科技與設計大學（Singapore University of Technology and Design）視為新興研究型大學的典范，在《新興研究型大學:理念與資源共筑學術卓越》書中從學校管理者與學者的視角，并基于8所新興研究型大學 （包括新加坡科技與設計大學）的獨特經驗，討論了在世界一流大學建設背景下新興研究型大學如何突破重圍、快速崛起。新加坡科技與設計大學2009年開始創建，2012年正式招生，是一所非常年輕的高校，是新加坡第4所公立大學，也是世界上第1所集設計與創新于研究與工程中的大學。該校2018年入選“全球十大工程教育新型領袖”榜首。新加坡科技與設計大學在創建之初，就聚焦技術以及“大設計”、建筑和工程，同時憑借其組群式和主動式學習的教學環境，為新加坡接受高等教育的學生鋪設了與眾不同的培養之道。

一、新加坡科技與設計大學快速崛起的密碼

根據《美國新聞與世界報道》（US News and World Report）2020年的世界大學排名，新加坡科技與設計大學位于第451名，對于一所成立8年的高校來說，讓人們不得不思考新加坡科技與設計大學快速崛起的密碼。

1.1 與世界頂尖名校的深度合作

與麻省理工學院的合作。新加坡科技與設計大學與麻省理工學院（MIT）于 2010年 1月簽署了一項涵蓋教育和研究領域的合作協議，該協議分別于2017年6月和2021年6月結束。

新加坡科技與設計大學與麻省理工學院的教育合作，側重于本科課程中提供和轉移教師要教授的關鍵領域和科目的開發、協作。麻省理工學院的教師在制定課程藍圖方面發揮了重要作用，包括課程結構和提供的學位。新加坡科技與設計大學90%以上的本科課程最初是由麻省理工學院開發的。

在7年的合作期間，麻省理工學院的教職員工和研究生定期參與新加坡科技與設計大學的一系列活動，例如與該校的教職員工共同教授科目。麻省理工學院和新加坡科技與設計大學的學生也有交流的機會。這種學生和教師的交流在該校內部激發了同樣的創新和創業精神，有助于該校短期內達到世界頂尖高校的教學水準，還有助于使麻省理工學院在大學國際化方面排名更靠前。與麻省理工學院教育合作的圓滿結束標志著新加坡科技與設計大學發展的第一階段取得了很大進展。

學校董事會主席李子揚 （Lee Tzu Yang）先生說：“新加坡科技與設計大學與麻省理工學院之間的合作非常富有成效，我們共同創造了一個獨特的環境來培養下一代技術扎實的領導者和創新者。設計和技術技能對于解決當今最具挑戰性的問題和為明天建設一個更美好的世界尤其重要。新加坡科技與設計大學為兩校共同取得的成就感到非常自豪，我感謝麻省理工學院在我們初出茅廬的歲月中給予我們的幫助和支持。”麻省理工學院教務長馬丁·施密特 （Martin Schmidt）說：“我們為新加坡科技與設計大學和新加坡政府的同事所取得的成就感到非常自豪。在很短的時間內，我們共同建立了一所強大的創新型大學。我們期望新加坡科技與設計大學將繼續成為新加坡人民以及世界各地更大的教育和研究界的重要教育資源。”新加坡科技與設計大學創校校長即為麻省理工學院的托馬斯·馬尼安提（Thomas L.Magnanti）教授，學校的教職工在建校之初都是由麻省理工學院代為面試、招聘，博士及博士后有機會前往麻省理工學院進行交流學習。馬尼安提教授說：“與麻省理工學院的合作取得了重大成功。因此，新加坡科技與設計大學現在能夠獨立提供獨特的教育課程。每一個走進我們大門的學生都將通過麻省理工學院開發的課程繼續接受世界一流的教育”[1]。

在研究合作部分，麻省理工學院通過其一流的教師開發相關的研究項目，為新加坡科技與設計大學的研究能力做出了貢獻。兩校在科研方面合作的一個主要成果是于2010年7月成立的新加坡科技與設計大學—麻省理工學院國際設計中心 （IDC）。

在自2012年2月正式開放以來的多年運營中，新加坡科技與設計大學—麻省理工學院國際設計中心(IDC)成為來自新加坡科技與設計大學、麻省理工學院和合作機構的師生合作設計設備、系統和服務的焦點，以滿足新加坡、地區和世界的戰略需求[2]。

新加坡科技與設計大學致力于豐富學生的學習體驗，培養學生具有全球視野和跨文化理解，為學生提供100%的海外學習機會，充分利用世界作為課堂。同時，該校與合作院校保持密切關系，為他們的學生提供交流機會[3]。新加坡科技與設計大學不僅與麻省理工學院合作，還與浙江大學、新加坡管理大學（Singapore Management University）、 杜克-新加坡國立大學醫學院（Duke-NUS Medical School）、加州大學伯克利分校建立了親密的合作關系。截止2020年，新加坡科技與設計大學與22個國家的61個合作伙伴進行合作，提供210個交換機會。

1.2 獨特的學術結構

新加坡科技與設計大學獨特的學術結構是圍繞以下關鍵理念設計的：跨學科學習和研究、設計聚焦（Design focus）和以人為本、以數字能力為基礎、解決大規模的現實世界問題 （見圖1）。這些理念進一步體現在本科和研究生課程。

1.2.1 跨學科學習與研究 新加坡科技與設計大學采用跨學科的方法來構建課程和研究。學校沒有按照傳統學科組織院系和管理教師，而是通過4大主軸和2大集群提供跨學科的本科和研究生課程。

圖1 新加坡科技與設計大學獨特的學術結構

4大主軸：建筑與可持續設計(Architecture and Sustainable Design，ASD)、工程產品開發(Engineering Product Development， EPD)、 工程 系統與設計 (Engineering Systems and Design，ESD)和信息系統技術與設計(Information Systems Technology and Design， ISTD)。

建筑與可持續設計 （ASD）主軸認為環境變化、快速城市化和對世界資源的限制是現代建筑師面臨的挑戰，建筑與可持續設計主軸專注于數字時代建筑的未來需求。設計與人工智能 （DAI）項目的學位課程側重于人工智能驅動的設計在產品、系統、服務和建筑環境中的應用，將技術、人類和商業與3D（即設計、數字、數據）結合起來。

工程產品開發 （EPD）主軸專注于創新、技術密集型產品的構思、設計、實施和運營，重點是開發跨越傳統學科界限的產品和系統。

工程系統和設計 （ESD）主軸專注于大型復雜系統的設計、分析和管理，例如金融服務、供應鏈和物流、醫療保健的交付、運輸和航空等。

信息系統技術與設計 （ISTD）主軸整合了計算機科學、計算機工程和信息系統的傳統學科——專注于人和機器交互的系統設計。

2大集群：科學、數學和技術(Science,Mathematics and Technology，SMT)集群致力于新加坡科技與設計大學的前3學期的數學和科學教育（Freshmore Math and Science Education）的發展和進步；人文、藝術和社會科學 （Humanities,Arts and Social Sciences，HASS）集群補充技術科目，為學生提供探究、分析、解釋和演示實踐的基礎[4]。

通過這些主軸和集群，新加坡科技與設計大學提供旨在培養具有技術基礎的創新者和領導者的計劃，以提供改善世界的產品、系統、服務和建筑環境。

1.2.2 以人為本的設計 新加坡科技與設計大學的設計專注于創建以人為本的解決方案。設計是來自不同領域的想法和專業知識的總和，以創建有效的、高效的和可持續的解決方案。它超越了形式和功能，成為與社會、文化和環境的系統和接口。設計應該是有目的的，它的目的是改善生活，發展經濟和社會，并維持世界。設計還將進一步采用人工智能和數據驅動的新方法。在新加坡科技與設計大學，設計無處不在，是其學校課程和研究的重要組成部分。該校專注于開發解決方案的概念化、原型設計、制造和維護的整個設計價值鏈。

1.2.3 作為基礎的數字能力 我們生活在一個快速發展的世界，必須為數字化轉型和第四次工業革命做好準備。新加坡科技與設計大學相信，在設計改善世界的解決方案時，人工智能、理解數據和使用信息至關重要。因此，數字能力，類似于科學和數學，在該校是基礎，學校確保所有的學生和研究人員都具備編程、統計和概率、分析和人工智能領域的能力。

1.2.4 解決大規模的現實世界問題 進入21世紀，新加坡面臨著老齡化社會、快速城市化、網絡安全、全球變暖和可持續發展等復雜問題。因此，新加坡科技與設計大學預留了數百萬美元的預算，以在人工智能/數據科學能力的支持下，引領該校在3個關鍵經濟部門 （航空、城市和醫療保健）的下一階段增長中發揮關鍵作用，解決其中一些問題。該校將與業界合作開發一套綜合性、多學科的課程，以加強新加坡科技與設計大學的教育和研究產品，為畢業生在未來經濟中做好準備，并支持國家發展重點項目[5]。

1.3 準確的大學定位，走“小而精”的發展道路

新加坡科技與設計大學作為一所追求卓越的新興研究型高校，對該校的定位十分明確——不追求專業和學科的“大而全”，而是選擇重點發展設計、建筑和工程等專業，走“小而精”的發展道路 （見圖2）。截止2020年學校共有159名教師、407名管理人員和406名研究者，373名本科畢業生、178名碩士和博士畢業生。

圖2 新加坡科技與設計大學的發展道路

1.3.1 愿景 技術和設計對促進社會的繁榮和提升人民福祉水平一直是，并將永遠是必不可少的。新加坡科技與設計大學將這一宗旨作為行動號召，旨在使自己成為一所全球領先的研究密集型大學，專注于技術和基于技術設計的所有元素。它將培養精通數學、科學和技術基礎的技術型領導者；富有創造力和企業家精神；擁有人文、藝術和社會科學的廣闊視野；并與世界交往。新加坡科技與設計大學將融合東西方的精華，推動知識創造和創新，以及創新的課程和教學方法。其教職員工、學生和工作人員將擁有用設計創造更美好世界的遠大抱負，嘗試新想法和方法的信心及勇氣，由多學科學習和實踐的快感所激發的質疑精神，以及終生的學習能力，尤其是擁有學習和創新的能力及興趣。由于在所有這些方面都表現出色，該校被視為世界上技術、設計教育與研究最重要的大學之一。使命為通過綜合多學科課程和多學科研究，以設計為重點，提高知識水平，培養技術型領導者和創新者，滿足社會需求；其核心價值是領導、正直、熱情、合作、創造力[6]。

1.3.2 成長計劃 新加坡科技與設計大學已撥出數百萬美元的預算，以在人工智能/數據科學能力的支持下，引領該校在3個關鍵經濟領域 （航空、城市和醫療保健）的下一階段的增長。該校將與業界合作開發一套綜合性、多學科的課程，以加強該校的教育和研究產品，為未來經濟、社會和文化的發展做好準備。倡議將包括研究合作以開發最先進的技術和能力以支持行業轉型、教職員工深入的學習和培訓交流、共同開發專業的、基于技能的課程、使用先進的設施和設備用于教學、學習和研究，以及側重于工作安置、創新和創業的強化實習和指導計劃。

新加坡科技與設計大學校長張道昌(Chong Tow Chong)教授認為：“新加坡科技與設計大學的下一階段將是宏大而大膽的——無論是在愿景還是雄心上。憑借我們的創新教育、多學科研究以及與行業、政府和全球大學的廣泛合作，我們將為我們的學生提供真正獨特且令人興奮的大學體驗，通過設計創造更美好的世界。我們將繼續培養技術扎實的領導者和創新者，以應對新加坡和世界面臨的挑戰。”該校還將不同的科目放在一起，讓學生可以靈活地在這些領域建立自己的作品集[7]。

1.4 尊重知識生產模式的轉型，強調跨學科培養人才

新加坡科技與設計大學尊重知識生產模式的轉型（由“模式1”向“模式2”轉型），強調跨學科培養人才 （見圖3）。按照吉本斯的觀點，知識生產“模式1”是在學術情境中的、基于學科的、同質性的、等級制的知識生產模式，而“模式2”則主要是在應用情境中的、跨學科的、異質性的、非等級化彌散化的知識生產模式[8]。

圖3 新加坡科技與設計大學的發展道路

學校在建校之初就被設計為一個圍繞主軸學科而非由院系組成的跨學科的高校，并且主動學習在其整個課程中已成為一種常態。在大學本科階段，學校主要采用跨學科課程和基于小組的學習方法（a cohort-based learning approach）開展教育教學，這是一種以設計為中心的教育，為學生提供理論和實踐。在研究生階段，學校的研究生課程超越了傳統的教育界限，并強調多學科聚焦——設計、創新和創業精神無縫地融入課程——尋求應對現代挑戰的解決方案，創造更美好的未來。在校園設計方面也融入了打破傳統界限的考量。學校不再建立個人研究實驗室，而是將實驗室設計為共享設施，旨在鼓勵跨學科合作[9]。

學校使用跨學科方法培養人才，反映了許多現實問題無法用單一學科知識解決，需要跨學科的知識來解決。對于那些對人文學科感興趣的人，學校著眼于社會在科學創新中的作用。學校的本科課程從一個3學期的Freshmore課程開始，它是以科學、數學、技術 （SMT）和人文、藝術和社會科學 （HASS）為基礎的課程，然后是接下來5個學期的5個領域之一的專業課程。2020年，該校更新了Freshmore課程以加強學生在設計思維和編程方面的技能。此外，與當前有關的主題方法已包含在Freshmore設計項目中，以允許學生識別設計機會并找到解決當前真實世界面臨挑戰的方案。

5個專業領域分別為：建筑和可持續設計、工程產品開發、工程系統和設計、信息系統技術與設計和設計與人工智能。

此外，學生還可以選擇7門輔修課程中1門進行學習，這可以進一步加強他們的教育：輔修人工智能（AI）、設計創新、風險投資和創業（DIVE）、 設計、技術和社會（DTS）、數字人文（DH）、工程產品開發（EPD）、工程系統（ES）、信息系統 （IS）。

學校還提供一些特殊計劃，例如該校的技術創業計劃(Technology Entrepreneurship Programme， STEP)和學校榮譽及研究項目(Honours and Research Programme， SHARP)，學生可以在完成他們的本科項目之后繼續攻讀技術創業理學碩士學位，其他攻讀研究生機會包括建筑學碩士、設計安全理學碩士，城市科學、政策和規劃理學碩士，以及其他碩士和博士課程。

1.5 在管理方面采用先進的共同治理模式

新加坡科技與設計大學采用先進的共同治理模式 （Shared Leadership Model），由董事會（Board of Trustees）、關鍵管理人員、教師和學生構成。學校董事會由15名受托人組成 （截止2021年3月31日），由教育部長任命。董事會負責確保大學按照其目標行事確保大學的資金和資產正確入賬并得到保護。學校的宗旨是：（1）建立、運營、維護和促進大學的發展；（2）通過提供教育設施和學習或指導的課程促進和推動教育的進步；（3）推進和傳播知識，促進和參與研究和學術。作為大學的受托人，董事會成員不因其提供的服務而獲得任何報酬。董事會在一個財政年度召開3次會議。

學校的日常運作由高級管理層領導，即由校長張道昌 （Chong Tow Chong）教授率領的團隊 （自2018年1月1日起）負責，校長由董事會任命，是大學的首席執行官。

二、中國頂尖設計院校與新加坡科技與設計大學的對比

2017年12月28 日，教育部學位與研究生教育發展中心公布全國第4輪學科評估結果，在設計學一級學科中，A+（2所），分別為：10003清華大學和10355中國美術學院 （注：評估結果相同的高校排序不分先后，按學校代碼排列）。考慮到新加坡科技與設計大學為專門的設計類院校，故本文選擇獨立建制的專業美術院校——中國美術學院作為與新加坡科技與設計大學對比的對象。

2.1 培養目標的差異

中國美術學院設計藝術學院以美院特有的人文精神為主軸，以多元高端市場需求為導向，以綜合傳統工藝與高科技結合為手段，以實現傳統文化資源向時尚原創設計轉型為宗旨，以培養國際化背景下的市場創業型高端設計人才為目標[10]。

新加坡科技與設計大學的核心理念是“設計更美好的世界”，鼓勵學生學以致用，注重培養學生的實踐能力和創新性思維，旨在培養精通數學、科學和技術基礎的技術型領導者。

2.2 跨學科培養設計人才的程度不同

中國美術學院開創性地完成了“五學科十+學院”學科結構改革，“五學科”之一的設計學科對應的學院為設計藝術學院、手工藝術學院、創新設計學院。中國美術學院的設計學學科分為：（1）視覺傳達與媒體設計；（2）紡織與服裝設計；（3）工業設計；（4）工藝美術與裝飾；（5）綜合設計；（6）設計史與理論研究。教學改革在傳統本科生課程結構上進行了優化整合，打通專業壁壘，實行開環機制，強調專業間的融合發展[11]。也就是說，中國美術學院雖然強調跨學科培養設計人才，但是仍然主要是基于學科、專業培養人才，跨學科培養設計人才的程度仍然處于淺層次，有待進一步加強。

新加坡科技與設計大學打破了專業、學科的界限，采用跨學科的方法來構建課程和研究，通過4大主軸和2大集群提供跨學科的本科和研究生課程。新加坡科技與設計大學不同于傳統的高校按照學科組成學院，它不分專業，也沒有學院，全校師生分成4大主軸，即使分成4大主軸，各主軸在聘雇教師時，也要一起開會討論，讓大家都知道新來的教師對于各主軸的幫助。新加坡科技與設計大學還讓不同主軸的教師的辦公室混雜在一起，這樣有利于不同學科的教師更多交流互動。也就是說，新加坡科技與設計大學跨學科培養設計人才的程度比其他高校更深入，深度融合各學科的知識和內容。

2.3 內部管理體制方面的差異

中國美術學院實施的是校院兩級管理體制，學校領導班子由院長、副院長組成；設計藝術學院作為中國美術學院下屬的二級學院設有院長、副院長若干名，還在設計藝術學院下設平面設計系、染織與服裝設計系、工業設計系、綜合設計系、設計藝術學系，分別設系主任1名，系副主任1～2名。

新加坡科技與設計大學在管理方面采用共同治理模式，它是一所沒有院長的大學，該校的高級學術領導團隊（即校長、教務長、副教務長、學術主軸負責人、學術團隊負責人）的各個成員在戰略和政策委員會中通力合作。他們同時也是教師晉升與任期委員會中的成員，為校長提供意見和建議[9]。這樣減少了官僚化的管理決策帶來的弊端，提高了治理的科學性、民主性。新加坡科技與設計大學致力于高標準的公司化治理并建構了一個適當的、有效的治理結構，這對大學提高其表現和高效運營至關重要。

三、對中國的啟示

3.1 我國也可以考慮籌建一所科技與設計大學

新加坡扼守馬六甲海峽，擁有優越的地理位置，是全世界最重要的金融、貿易和航運中心之一。新加坡在1965年建國以后，注重發展教育，將教育作為立國之本，努力學習英美兩國高等教育的成功經驗，努力打造世界一流大學。最近20年，新加坡政府在提高新加坡國立大學和南洋理工大學教育質量的同時，還根據國家未來發展的戰略需要成立新的大學，并且起點都很高。上一個成功的例子就是新加坡管理大學,它通過與賓夕法尼亞大學沃頓商學院的合作將美國最先進的企業管理理念引入亞洲，為新加坡培養了一大批優秀的管理人才，在業界享有很高的口碑。然而隨著國際局勢的不斷變化，新加坡的國家發展戰略也在不斷調整，新加坡政府認識到：該國僅僅作為傳統的東西方貨物貿易樞紐的商業模式在未來難以為繼，新加坡政府努力推動該國經濟轉型和產業升級，在教育方面銳意改革，不斷加大資金投入，持續不斷提高教育質量，致力于將該國打造成亞洲最重要的教育中心。新加坡科技與設計大學看似是一個以理工學科為背景的大學，但是其課程設置實則融入了很多人文、管理學內容，目的是培養擁有過硬科學技術的設計類管理人才，希望將新加坡科技與設計大學打造成為培養面向未來設計人才的高地。

最近10年我國新建了一批新型研究型大學，比較著名的有西湖大學、南方科技大學、上海科技大學、中國科學院大學等，目前還在籌建的有福耀科技大學（福州）、東方理工大學（寧波）、大灣區大學（東莞）等。這些新興研究型大學聚焦的幾個優勢學科或學科群，一般為基礎學科或工程等主干應用學科，目前還沒有聚焦于設計學科或學科群的新型研究型大學。設計學是一門理、工、文相結合，融機電工程、藝術學、人機工效學和計算機輔助設計于一體的科技與藝術相融合的新型交叉學科。進入21世紀，隨著經濟社會的持續發展，人們的生活水平不斷提高，人們對美的追求越來越高，設計學呈現出一種新的活躍姿態，與經濟、文化、社會發展的聯系越來越緊密，“世間萬物，都是設計的靈感繆斯”。在這樣的背景下，我國經濟發達的東部沿海省份、直轄市也可以考慮籌建一所科技與設計大學，聚焦少數幾個科技和設計學科或學科群，走選擇性卓越的道路，追求高校發展規模和質量的“小而精”，避免走傳統大學“大而全”的發展道路，爭取在較短的時間內提高學科或學科群的質量，獲得良好的社會聲譽，辦出特色，成為世界一流設計類大學。

3.2 我國高校應加大跨學科培養設計人才的力度

跨學科方法對于解決當今世界面臨的最關鍵的科學技術和社會挑戰是必要的。真正的跨學科是各種學科必須以集成的方式協同工作以解決復雜的問題。然而，當前中國許多設計類高校或設計學院的課程，采用跨學科方法培養學生跨學科解決問題的技能仍然有限。與新加坡科技與設計大學相比，目前我國高校在發展設計學的時候，學科交叉和融合仍然不夠深入。在現實的設計教育中，主動實現多學科交叉的設計院校仍為少數；而在藝術院校中，工科、社會學科、人文學科與藝術學科交叉的有效資源更為有限，真正實現多學科交叉發展、結合多種學科成果的設計教育，仍然任重而道遠[12]。這就要求我國高校在發展設計學時，采用“大設計學”的視野，鼓勵高校、科研院所、企業組建多學科研究團隊，形成學科深度交叉、高度融合、破解設計學發展中的重大問題、時代難題，鼓勵跨學院、跨學校培養設計類人才，培養復合型、創新型的設計類人才。學科交叉也是未來科學發展的必然趨勢，在全球化和信息化的大背景下，世界萬物都不再是孤立存在的個體，都在與周圍世界發生千絲萬縷的聯系，僅僅專注于單一的學科領域必然會落伍于時代，也無法形成學科競爭力。

3.3 中國高校在培養設計人才方面應進一步加強國際合作

新加坡科技與設計大學實施開放辦學的策略，非常重視推進高等教育國際化，在本科生和研究生培養中處處體現開放辦學的理念。（1）學生交流重新定義你的世界觀——是一個令人興奮的學術/研究術語，適用于入境和出境交換生；（2）暑期課程是一個滿足學生各種興趣充實的夏季，內容包括主題項目、學術研究、創業或研究；（3）新加坡科技與設計大學新鮮的跨亞洲旅行課程，將旅行納入課程，從第一學年開始，將大學的學習擴展到課堂之外并進入該地區；（4）新加坡科技與設計大學為本校學生和合作大學交換的學生提供獎學金和獎項，以支持他們的留學活動。

我國高校在培養設計人才的時候也注重國際化教學與科研合作。但是與新加坡科技與設計大學相比，我國在培養設計人才方面與國外頂尖高校的合作力度還不夠，為此，我國高校應進一步擴大開放，響應國家的“一帶一路”倡議，不僅加強與歐美國家的高校合作，還要加強與“一帶一路”國家的高校合作，在合作中積極學習國外高校先進的理論和實踐經驗，不斷取長補短，調整自身的發展方式，不斷吸引國外留學生來我國高校學習設計專業，同時我國高校也通過向國外高校輸送留學生、交換生、暑期項目、海外旅行等項目，讓中國學生走出國門，學習國外先進的設計理念、知識、創意和技能。我國有條件的設計類高校或學院也可以開展境外辦學，進一步提高我國高校的國際化辦學水平和設計學的影響力。

3.4 應持續推進高校治理體系與治理能力現代化

新加坡科技與設計大學在管理方面采用的是共同治理模式，大學共同治理是教職員工、行政管理人員、學生和其他利益相關者共同對高校使命、政策、預算和財務等事項做出運營和戰略決策，并相互承擔責任。

當前我國高校治理體系和治理能力落后于蓬勃發展的高等教育的速度，一些高校管理理念落后，決策缺乏科學性，管理方法簡單，缺乏師生的共同參與等。這就需要進一步提高我國高校的治理能力，完善高校的治理體系，探索高校的共同治理模式，持續推動我國高校治理體系和治理能力現代化水平全面提高。這就需要我國政府加強對高校領導層的培訓、進修、國內外交流，更新他們的治理理念，提高他們的治理水平；政府制定高校行政權力和學術權力清單，限制行政權力的形式范圍，擴大學術權力的作用；依靠大數據，師生參與高校政策的制定，加強新型高校智庫建設，促使高校決策科學化、民主化、法治化；擴大教師在高校共同治理中的作用，讓教授治學落在實處；拓寬學生參與高校共同治理的路徑，讓學生具有主人翁意識，真正參與共同治理，最終形成政府學校社會各負其責、協同治理的教育發展新格局。

四、結 語

黨的“十九大”報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，明確提出：到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。世界一流大學和世界一流學科建設的成功經驗是多種多樣的，既有哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學等有著厚重歷史積淀的傳統的世界級頂尖高校，又有多年來一直延續他們各自輝煌的辦學成就，在世界大學各大排行榜中長期占據前10名的位置，也有像新加坡科技與設計大學、洛桑聯邦理工學院、美國奧利工程學院、中國香港科技大學這樣的新興研究型大學。新加坡科技與設計大學之所以能夠快速崛起，并進入世界大學前500名榜單，與其發展戰略和發展路徑的選擇息息相關——與世界頂尖名校的深度合作；辦學模式的創新，建構一個獨特的學術結構；準確的大學定位，走“小而精”的發展道路；尊重知識生產模式的轉型（由“模式1”向“模式2”轉型），強調跨學科培養人才；在管理方面采用先進的共同治理模式。新加坡科技與設計大學的成功經驗對中國的啟示：我國也可以考慮籌建一所中國特色的科技與設計大學，走一條新興研究型大學的辦學道路；我國高校應加大跨學科培養設計人才的力度，持續深入推動多學科交叉會聚與多技術跨界融合，強調科技與設計的深度融合，強調培養復合型、創新型人才；在全球新冠肺炎疫情仍然肆虐、高等教育國際化面臨著前所未有的挑戰的背景下，中國高校在培養設計人才方面應進一步加強國際合作，尤其是加強與世界頂級設計類院校的合作；我國政府和高等教育界應持續推進高校治理體系與治理能力現代化，不斷提高高校的治理水平和效果，辦人民滿意的教育。