高段培智語文應用文寫作教學的策略探究
——以寫“個人名片”為例

2022-01-17 07:03:54陶婷婷

綏化學院學報 2022年1期

陶婷婷

（杭州市臨平區(qū)汀洲學校浙江杭州 311100）

一、問題提出

新課標背景下，要求高年級在寫話與寫作方面，能寫簡單的應用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等），這些應用文對于人們傳遞交流信息，解決實際問題有較大幫助，因此也作為培智學校高段語文的重點教學任務[1]。本學期，教師新授了課文《個人簡歷表》，本課內容選自全日制培智學校義務教育生活化實驗教育書（中度）第19課。在課后，教師發(fā)現了較多的問題，也與其他教師進行了討論研究如何進行教授這樣的應用文寫作，做出了課后反思與相應教學策略的探究，故有此課題。此外，因個人簡歷表較為嚴肅，學生興趣不高，后續(xù)教師也對教學內容做過修改，故轉化為“個人名片”，后續(xù)也沿用這一名詞。

二、學生寫作“個人名片”存在的問題

教師通過課后收集學生寫作的“個人名片”進行統計分析，每個欄目設置相應的分數值，共分為10個項目，滿分100分。計算一個班10名學生的寫作水平分數總和，了解學生在各個項目中的得分情況，借此分析學生實際寫作能力（見表1）。

表1 高段培智學生“個人名片”項目的寫作分數

（一）錯別字頻繁，識字量少。通過表格可知每個項目都沒有達到滿分，說明學生寫作水平較低，甚至有學生連自己的名字都不會寫，查閱得知有些學生扣分原因是因為性別中男/女這兩個字不會寫，寫錯字或是漏筆畫，結構分開，尤其是家庭住址信息這一欄，漏字、錯字較多。“書到用時方恨少”，寫的時候就有學生不停地問老師“這個字怎么寫，那個字怎么寫”這樣的問題。

（二）漏寫、錯寫，內容空白較多。從表格中可以發(fā)現，學生在出生年月、身份證號等方面的分值較高，說明學生對于經常提及的知識印象較深，還因為學生有使用市民卡的習慣，所以部分學生很聰明的在市民卡上找到自己的身份證號碼并填在表格中，但是為什么還有扣分的，教師發(fā)現身份證號18位，有學生總是漏數字寫17位或者多幾位數字，對于政治面貌和文化程度/學歷這一欄學生大都空著，有的填了也是重復寫了政治面貌，文化程度/學歷這幾個字，這兩項目全軍覆沒，得分為0。

（三）自我評價表述不清，表達模糊。從表格中發(fā)現在自我評價這一欄中得分偏低，翻閱學生寫作后發(fā)現這一欄中學生大都空出來，或者寫了很少的幾個字，或者很多還是錯別字。培智學生的興趣愛好一般都很狹窄，基本上是老師布置什么，學生跟著做，很少有自己主動做什么。而且培智學生也不知道自己有什么特長與愛好，對自我認識不清。

三、學生“個人名片”寫作教學的問題歸因

（一）培智學生認知受限，智力處于較低水平。高段培智學生的智力水平落后。班上學生大都是重中度智力障礙，認知水平較差，注意力容易分散，記憶能力也較弱，這就限制了他們在寫作方面能力的發(fā)展與提高，有部分學生還伴有視力殘疾，斜視等，對于文本和“個人名片”中項目的要求不清。培智學生對于語文基礎知識掌握的不牢固，口語表達與寫作分離，表達不清，就容易出現漏字、錯字的現象。

（二）學生語文基礎知識薄弱，學習態(tài)度消極。從個人名片里興趣愛好與特長這兩塊內容來看，大部分學生都因為寫作的內容直接放棄不做，而這兩塊內容如果是口語詢問，學生大多能說出來。但是學生的語文基礎知識薄弱，格式填寫不正確，很多字詞不會寫。因此學生寫作的興趣較低干脆不寫任何內容，到最后養(yǎng)成遇到事情就退縮不干，沒有堅持到底，不怕困難的品質，這對以后的生活與學習都有較大弊端。

（三）教材選取內容過于嚴肅，缺乏吸引力。本堂課要求學生寫作的“個人名片”原名“個人簡歷表”，里面的范例較為嚴肅、復雜。而且就是普普通通一張表格，文字較多，缺乏圖片這樣的直接提示，不能較好地吸引學生的注意。同時像里面提到的政治面貌、文化程度等，學生之前根本沒有接觸過，不了解所代表的意思，也不會填。因此，空白的較多，學生應付了事。

（四）寫作教學形式單一，學生實操次數少。高段寫作教學內容涉及較少，形式單一，大多以“看圖寫話”的形式出現，老師往往加以提示，而且指導講解如何寫作的時間也較短，學生動筆寫的機會較少。像寫“個人名片”這樣的教學內容是第一次，學生如果能進行多次反復練習，相信會比現在寫得好。

（五）教師處理教材經驗少，對學生期待低。教師對于應用文體裁涉獵較少，處理教材的能力還不夠，只會跟著文本來上，不能進行優(yōu)化處理。盡管教師已經參考了普小對應用文的設計處理，但是“拿來主義”也沒有考慮到學生的特殊性。而且容易陷入誤區(qū)，覺得學生能力達不到，教師就直接幫學生寫下去了，又或者學生在下發(fā)的個人名片上亂涂亂畫，教師期待值低，就不讓學生繼續(xù)動筆了。

四、高段培智學生“個人名片”寫作教學策略

（一）認知鋪墊，打好基礎。培智學生的認知水平低，識字量少。所以教師認為學生要掌握基礎的知識，為后續(xù)寫“個人名片”打好基礎，例如，自己的名字要會寫，要知道自己的性別、出生年月、家庭住址等，不但要會說，還要能寫下來，確保寫正確。同時在日常學習中增加學生的識字量，所以在教學中通過一定的閱讀量來增加詞匯量，豐富認知水平，在平時要多加練習常用500字的描寫、描紅等[2]。

（二）經驗對接，引發(fā)興趣。所以筆者在拿到“個人名片”時先不著急填寫，首先讓學生先理解什么是名片，簡單來說，個人名片就是為了推銷自己的。在明確了簡歷表的內容后，先讓學生來說一說每塊項目中需要填寫的內容，可以用另一張錯誤的“個人名片”來讓學生進行“找問題”，看哪個學生是火眼金睛，能一下子找到其中的錯誤，這也是讓學生了解基本信息的一個過程。在完成這一環(huán)節(jié)后，再用文本的方式呈現信息，然后讓學生把這些信息填進相應的內容里，這樣學生對個人名片就有了更深的了解，同時讓學生看一看各行各業(yè)不同人的名片，讓學生對寫個人名片感興趣，刺激寫作熱情[3]。

（三）名片優(yōu)化，去掉多余。對于個人名片的寫作教學，要想優(yōu)化名片，可以對名片中的內容進行刪減與凸顯。例如，通過前期調研統計得知學生在政治面貌與文化程度/學歷這兩項內容中得分為零，那就需要思考這兩項還有必要嗎？要考慮到學生的特殊性和普遍性，刪去后更凸顯自己的興趣愛好與特長這兩項，讓學生能更好地發(fā)揮和表現出自己的優(yōu)勢，也要名片的布局更加合理美觀。

（四）款式更新，多次操作。之前的“個人名片”就是一張表格，全是文字，學生寫作興趣低，完成后的成就感也不高，所以教師認為應該對已有名片進行款式更新，刺激學生寫作熱情，例如，改變輪廓、材質等，可以是圓形的，可以寫在卡紙上、絹布上，激發(fā)學生寫作興趣，例如，結合實際，馬上就到中秋節(jié)了，在學生畫了月餅的圖上寫上自己的“個人名片”，并送給自己的的小伙伴等，提高寫作成就感。同時，更換不同的款式，多次寫作，孰能生巧。

（五）分層操作，因材施教。培智學生的個體差異較大，不能用一定的目標要求所有的學生，要遵循學生的身心發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。同時利用信息技術等個別輔具來幫助學生完成相應的教學目標。例如，個別學生視力存在缺陷，教師可以放大個人名片中的字體，讓學生可以看得見，看得清，從而完成相應的內容填寫。例如，有學生口語表達能力較強，但書寫一塌糊涂，完全不會寫字，或者寫出的字缺筆少畫，根本看不懂寫的內容，就可以利用語音輸入轉換成文字的方式來進行個人簡歷表的寫作。這種語音與文字轉換的方式也幫助了大部分有書寫障礙的學生完成自己所要表達的想法與特點。再者什么都不會的學生也可以讓他們貼一貼自己的照片，對自己喜愛的內容打鉤等完成自己的“個人名片”，增加喜悅感與成就感。

五、反思與總結

教師通過對“個人名片”的寫作教學的問題歸因和教學策略的探究學習，以小見大，對于如何開展應用文寫作教學也有了一些心得體會。

（一）抓住片段式教學，練筆實踐。很多時候高段培智學生會讀會認，但是到了要寫就出現了困難。很大一部分原因還是寫的少了，所以我們要抓住一些機會，多讓學生“寫一寫”，不局限于抄寫句子或者是范例，例如，有學生請假了，請學生練一練寫請假條或者是留言條。有同學做生日，請大家寫一張“賀卡”，祝他生日快樂等。有一些節(jié)日到來寫寫賀卡或者是祝福短信等，讓學生養(yǎng)成看通知，寫留言等習慣，畢業(yè)后完成自己的個人名片，不是因為教而教，而是切實滿足學生的需要，為今后的日常生活與步入社會打下堅實的基礎。

（二）鼓勵式教學，激發(fā)成就感。很多培智學生都有畏難情緒，一碰到不會的或者是沒見過的，就會退縮，有的是害怕寫錯了，被老師責備，覺得多寫多錯嘛，干脆不寫。所以在教學過程中，教師要多鼓勵為主，激發(fā)學生的寫作興趣。即使學生的寫作內容較短，也可以用鼓勵式評價：“你寫得很好，如果加上……就更好了，你再試試，老師看好你哦……”長此以往，增加學生的信心與寫作興趣，讓學生不怕寫。

同時教學中要遵循聽說先行，讀寫跟上的原則。加強閱讀訓練，在閱讀的過程中積累好詞好句，學習一些常用的句式，長期的有聲閱讀也能增加學生的語感，讓學生有內容，有詞匯可寫。

（三）組織同伴評價，提升寫作能力。榜樣的力量是強大的，無論在哪里，大家都有慕強心理。因為培智學生的生活圈子較小，經常是學校與家里兩點一線的生活，所以同伴之間也有著深厚的友誼，利用同伴間的互相評價，特別是在優(yōu)勢與特長這一板塊中，培智學生往往不夠自信，關于自己的優(yōu)勢與興趣愛好寫得很少，這時候組織同伴互評，讓班上的學生一起來說一說某一學生的優(yōu)點與長處，大家來夸夸，增強了學生的自信心，同時也增加了寫作素材[4]。