情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

謝小剛

摘 ?要：小學階段是指導學生身心健康發展的關鍵階段，而《道德與法治》是指導小學生培養他們正確道德觀念的關鍵教程。在小學階段的道德與法制課程中有很多是比較接近小學生生活的案例，其中的內容主要是有關學生在日常生活中會遇到的思想道德問題。以下著重介紹了情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用。

關鍵詞：情境體驗式教學;小學生道德與法治

前言

情境體驗式教學方法主要是針對小學生的一些日常生活實際問題開展的情景教育，使孩子們利用老師所創造的生活情景，切身地感受到老師要說明的事理，并以此提高或實現老師所希望的教學效果，從而提升小學道德與法治課堂的教育質量。下面我們將具體談談情景體驗式教育在學校《道德與法治》教學中的實際運用。

一、模擬情境，引發學生思考

情景體驗式教學法，主要是指由教師利用多媒體教學裝置和相應的教育道具等，創造出與內容相同的、相符合的實際情景，讓學生們身臨其境地體驗到所學的內容，之后再由教師激發、誘導學生們去思考。例：在《道德與法治》學科五年級上冊《學會溝通交流》一課中，其中的一分節教學內容就是"真誠坦率很重要"，首先，我們可以給孩子們展示一段兩個好朋友之間的談話內容，在談話的內容中包括了產生的意見分歧以及意見分歧的焦點。接著，老師可以要求孩子們演示一下這段談話內容，并且要求把兩個好朋友之間的問題焦點和存在的分歧加以合理的協調化解，不限制孩子解決矛盾的方法，讓學生自己動腦經思考，找出解決問題的方法。孩子們在這個情境體驗的過程中，通過思考問題，在試圖解決問題的過程中使得邏輯思維得到了有效的鍛煉，這也使得學生的語言綜合能力得到了提高。同時，對于沒有參與到角色人物扮演中的小學生來說，因為觀眾也是需要承擔一份與扮演者一般的心理壓力的，因此他們可以耐心地思考對問題處理的方式辦法，或者運用換位思維的方式，沉著冷靜地想一想需要怎樣應對朋友間的問題或矛盾，等等。

二、角色扮演，培養學生良好的道德品質

小學生都樂于表現自己，他們大都會積極參與到角色扮演這樣的教學活動中來。為了能更完整更貼切的呈現不同人物的風貌，老師要針對孩子們的實際情況做出角色設置。比如：我們通過在平時對學生的了解和觀察中，會知道哪些學生循規蹈矩，哪些學生調皮搗蛋，愛罵人、打架。基于對孩子情況的了解，老師可以有針對性的設定情景，邀請學生來表演產生矛盾、發生打斗的場景。這時候，老師可以邀請平時不愛學習、會打架罵人的學生來飾演調解員。通過角色扮演，學生了解到打架罵人的危害性，從而對自己的言行舉止加以反省，從而促進學生身心的健康發展。教師要充分考慮到人物角色扮演的有效性和重要性，在平時生活中，教師也要多與學生交流，了解學生的思想動態。這樣才更有助于教師在課堂中有針對性地對學生進行教育教學，發揮角色扮演教學法的優勢，促使學生良好道德品質的養成。

三、小組合作，強化團隊精神

當今社會對團隊能力的要求越來越高，而對于一個班集體而言，協作精神是至關重要的。但是現在的孩子生活條件都比較好，飯來張口、衣來伸手，習慣被照顧、不會去關心他人，往往缺乏團隊精神，不懂得熱愛班集體，不知道維護集體榮譽，集體意識比較薄弱。為了培養小學生的團隊協作精神，老師可以在道德與法治教育過程中進行情景設計，讓學生在情景中體會深刻情感。在情境體驗式教學中，我們的老師要明確自己在教學中所處的位置，是引導、帶領學生深入到情景之中。比如：當老師正在對"我們是一個集體"這一節內容展開教學時，可以組織學生模擬校園運動會開展拔河比賽，讓全班同學分成三組，在不同的小組之間進行較量、兩兩對決，使學生們在競賽中感受到集體合作的技巧以及重要意義，以此培養學生的團隊合作意識，增強班集體的凝聚力，從而促進了整個班集體的共同發展。

四、溝通交流，分享體驗感受

小學階段學生處在語言表達能力的培養階段。在此階段中，老師在課堂上適當地給學生開展一些關于語言表達能力方面的訓練是非常有必要的。比如，在《道德與法治》學科《主動拒絕煙酒和毒品》的教學中，老師們就采用了多媒體演示的錄像，視頻內容主要是有關于煙酒和毒品給人體健康所造成的損害。當學生們經過觀賞錄像后而形成了一定的思考體驗，這時老師就可以組織學生們進行分組討論，分享自己在欣賞錄像后的思考體會，也可分享自己所見所聞的趣事。比如家中的長輩抽煙，影響了母親健康或者患病而住院治療的故事，又或是父母喜歡無節制地飲酒，甚至喝完后倒頭就睡，影響身體健康不說還有關生活安全等。通過讓學生表達與交流對煙酒毒品的理解，讓學生真正意識到煙酒與毒品給人造成的危害。

五、結語

在小學《道德與法治》教學中采用了情景體驗型的教學方式，不僅能夠更有效地促進教師和學校的傳統人際關系，還能夠使小朋友們在輕松自在的學習氣氛中，通過獲得親身體驗，從而提高對法律理論知識的實踐體驗經驗。這不但讓學生的創造意識和創造性思想都受到了啟發，還比較有效地調動了學生的學習興趣，進一步充實了課堂教學的內涵，提高了學生的語言理解能力，也增加了師生、生生之間的互動頻率，因此極大地增強了教學效果。

參考文獻：

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[2]周靜. 探究情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用途徑[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（6）.

[3]謝少燕. 小學《道德與法治》課情境體驗式教學的實施策略分析[J]. 山海經：教育前沿， 2020（8）：1.

（作者單位：揭陽市揭東區玉滘鎮橋頭小學，廣東 ?揭陽 ? 515557）