楊曉哲

從長遠來看，我們可能低估了教室聯通的價值。

長期以來，班級授課制是學校實施教學的基本組織形態。教室構成了校園物理空間中極其重要的基本單位。一間間教室彼此分開，獨立且互不干擾。基于過往的技術方式，在物理阻隔的情況下，教室的確很難再用物理的方式重新打通相連。但基于新的技術方式，教室的聯通變得可行。

只需要在教室里安裝一個簡易的攝像頭，抑或是很多教室互動白板自帶的攝像頭，再加上教學平臺的支持，教室與教室之間就能夠相互聯通。教室的聯通，意味著打破空間的阻隔，聯通起時間的序列。

2021年，我們看到不少這樣教室聯通的課堂，這些探索只是開始的序章，將在2022年不斷涌現。

重慶兩江新區行遠小學聯動上海市福山外國語小學、廣東荔灣實驗學校，開展三地三教室聯動課堂教學。他們以《我為城市代言》展開，來自不同城市的孩子們分享各自城市的照片與城市標語，進而進一步分城市分小組制作各自的城市宣傳短片，再進行分組匯報展示。空間不因聯動而一致，而是在各自空間中展開學習;空間也不因遠離而分割，而是在分享環節中進一步引發碰撞與情感共鳴。讓真實情境不僅可見，還可以更多地產生交互，這是一種遠距離的連接，是一種擴大邊界的擬真具身學習。

上海市復旦大學第二附屬學校、上海市青浦區崧澤學校、上海市青浦區博文學校開展了三校聯動的音樂課。三個不同空間的教室，四位教師的聯動，學生人手一終端，持續50分鐘的課時設計，主講教師的獨立空間講授與不同教室空間的自主學習活動，構建了一個課堂時空重疊的藝術新世界。一位學生的展示不再僅面向自己班級的學生和老師，而是面向更多的群體，構建了一個更大的舞臺。

上海市南碼頭小學進行了一次探索技術與項目式學習深度融合的嘗試。在本節課中，聯動外國小朋友，分場景場內場外連線。小學二年級的英語課，以“如何為外國小朋友介紹我心中最美的校園”為驅動問題進行了一系列的探究，以及基于真實情境的語言實踐應用與表達。教師不斷鼓勵學生發問，促發真實的語言交流。在越發無限寬廣的天地，讓學生體驗學習不只發生在教室，無處不在的學習可以持續生長。

不僅如此，不同學習者基于不同學習情況與學習需求，是否也可以臨時組成一個學習空間與學習教室？他們可能身處同一個物理教室空間之中，卻也可以加入不同的學習教室展開線上學習。這是教室空間的因需重組。在不同類型、不同模塊的課程實施方案中，制訂“教室聯通”計劃，這將全面改變學校課程實施的形態，也將進一步改變學習生態。越來越多的教室新聯通仍在繼續，充滿了教師們探索的智慧。

教室聯通不是為了統一步調，不是為了統一教師講解，也不是為了占據時間與空間。教室聯通恰恰應該減少控制，給予更多異空間的自組織，提供更多個人與小組的學習活動設計，超越師生言語跨班級對話的形式，增加更廣泛的交互，不斷創設多樣化學習參與體驗，增強人機交互的學習建構方式，促進學生逐步主動產生更多選擇與連接的可能途徑。

從自上而下的全球視野、核心素養、課程方案與標準、教材與教師培訓，到學校校本化實施、班級授課制，教室聯通所潛藏的潛能在于重構連接，即以學習者為中心的單位、組織、資源、關系、技術與方式的重組。何以成立？連接大于本身。這仍然需要教育與技術更多的投入、設計與實踐。