知“線上學”之效，行“線上教”之道

姜秀菊

摘要：在“互聯網+教育”的時代大背景下，在線教育的教育環境與組織方式不斷發生著變化，因而教師要不斷改進課堂的呈現方式和教學組織模式，進而實現“有效學”的目標。本文提出了利用“線上學”的有效實踐來促進“線上教”的新策略，以期能夠為廣大教師實施在線教學提供一些新思路。

關鍵詞：線上學;線上教;以學促教;學習管理;教學做合一

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0097-02

● 當前線上教與學的現狀

1.在教學模式方面：線上授課很可能變成網絡版的室內授課

線上教學與線下課有著很大的差異。線下集中教學，教師熟悉學生的學習進度、知識掌握程度和學習實時狀態，教學有的放矢。網上教學則會出現諸多問題：首先，沒有面對面的交流，教師無法及時獲得學生聽課過程中的反饋信息;其次，沒有教師的監督、教室的束縛，如果教師講得不夠精彩，學生有可能會退出課堂;最后，在線上學習中，如果只是針對課件進行簡單的語音和視頻互動，缺乏手寫、闖關等更加豐富的交互，效果將大打折扣。因此，教師要對兩者的差異有充分的認識，調整教學模式和教學設計，不能把線下課直接搬到網上。

2.在學習管理方面：對學生學習管理重視不夠

在線上學習時，教師不在身邊，更考驗學生的自覺性。而大部分中小學生的自律性不高，如果沒有教師與家長的指導與督促，他們很少會主動去學習，更沒有系統的學習計劃。

另外，學生在線上學習的過程中，經常會出現這樣的現象——看似很專注地學完了一節課，但是做練習時卻不會做，自認為很用功，其實并沒有實質性的收獲，這個學習過程稱之為“觀光式學習”。觀光式學習的特點是“打卡”，僅僅停留在到此一游的認知層面，沒有將知識內化。究其原因，一是學生的態不端正，學生不想學習或為了完成任務而學，二是學生不適應線上學這種方式，不知如何去學。

3.在教學組織方面：缺乏系統的跟蹤指導

由于現階段網絡和技術發展等方面的原因，在新冠疫情期間，線上課主要采取“錄播+答疑”的形式，課后輔導采用點播或線上答疑的形式，很少采用直播的方式。這樣的形式只能保證基礎的核心課程的教學，缺少個性化的、系統化的指導。

● 線上教與學的應對之策

1.掌握錄課技能，保障基本的學

首先，在錄課方面，教師不僅需要掌握基本的網絡錄播設備的使用，還要能夠熟練地進行資源整合、課堂測驗、互動問答等操作。同時，要充分考慮學生的身心發展、知識基礎和學習規律，采用適合的教學方案，以及錄播或直播方式，科學合理地規劃教學時間。

其次，在課程設置方面，要根據本地統一指定的教學方案，按照課程標準錄制課程，在學生學完基礎教程后，再考慮拓展課程、校本課程的設置。

2.變換課堂教學環境，打造“做”的學

“教學做合一”的含義是：教的方法根據學的方法設計;學的方法根據做的方法執行;教與學都以“做”為中心。教師要思考：到底該如何教學生才能使其真的有收獲？怎樣把學習過程變得更有意思？筆者提出：教師要把課堂還給學生，啟動學生的主觀能動性，打造“做”的學。

第一，技術滲透教學——有趣。教師要把技術運用到教與學的環節中，構建課前自主學習、自主檢測，課中突破難點、練習鞏固、自主糾結、達標檢測的教學模塊。將技術應用與學生能力培養、學習方式轉變相結合，利用可視化工具，把講授轉化成沉浸式的學習活動，促使學生主動構建知識。例如，初學英語者容易將英語和漢語拼音混淆，在發音和書寫上犯錯，教師可以利用軟件（如Flash），將字母的發音、筆順、結構等做成動畫來演示教學，還可以通過觀看動畫加強學生對單詞的發音、拼寫和中文意思的理解。

第二，從游戲化課堂呈現——有境。教師可以創設各種學習情境，如把角色扮演嵌入課堂，讓學生在游戲中完成對知識的掌握。例如，在教學生學習編程時，可以設計闖關游戲讓學生理解編程的思想。

第三，體驗式課程設計——有感。例如，在語文學科的作文課教學中，讓學生表達出自己的真實感受，是一個比較抽象的過程，這并不是說學生不會感受，而是缺乏體驗的環境。我國正處于新冠疫情的防控階段，教師可以利用此內容設計教學。

3.精通線上學習管理，引導自主的學

新冠疫情期間的線上學習是提升學生自主學習能力的一次很好的實踐機會。教師可以充分利用網上教育資源清單，結合本校的特點，制作一份課程計劃表，推送給學生，讓他們參考學習教師也可對已有資源進行組織，合理地調配，并與學生一起規劃科學合理的學習計劃，滿足所帶班級學生的個性化、系統化學習需求。同時，通過釘釘、QQ、微信及班級管理大師等對學生的在線學習數據進行分析與利用，即時給予學生針對性反饋，確保對學生在學習過程中的節奏控制，實現以學生為中心的學習。

4.合理調配學習資源，鼓勵多維的學

線上教育需要與線下教育結合起來推進學生成長。學生不僅可以從課堂上獲取知識，從課外書上學習知識。還可以在家中參與家務，鍛煉動手能力和獨立生活能力，就連每天的疫情新聞也成了一堂堂生動的生命安全教育和健康教育課。

5.搭建穩定的網絡環境，保障卓越的學

在線教育的開展離不開廣大教師的參與，更離不開技術、平臺和運營管理的協同推進。一方面，針對教師開展新技術及新媒體的應用專題培訓，強化信息技術應用能力，推進信息技術與線上教育的深度融合。另一方面，教育部門、學校和教育機構要為師生構建安全有序的網絡環境，為線上教育提供重要的支持性平臺，為開展教學活動提供保障，探索信息時代教育管理新模式。例如，筆者所在地區的網絡教育學習平臺，開設有“問答中心”“課程回看”“直播課堂”等幾個欄目。整個系統由任務單系統、資源管理支撐系統、課堂教育教學信息系統、反饋評價分析系統等構成。技術整合應用點集中體現在檢測反饋、作品展示、學情診斷、工具支架、資源自學和學生互評等環節。

總之，“育人為本”是教育信息化2.0的核心要義。線上教的效果考核標準是線上學的效果。教師應讓“線上學”更高效，讓“線上教”更優質，為“互聯網+”時代的教育信息化助力。

參考文獻：

高長.疫情期間“停課不停學”：問題與對策[J].中小學信息技術教育，2020（02）.