兒童編程教育的下一步是什么

孫立會

人工智能時代的多變、復雜以及不確定性對兒童的教育方式提出了新的訴求，編程教育，尤其是融入各學科化的編程教育即“編程+”的K-12教育模式，無疑是與之最適恰的“良方”。然而，如何賡續“兒童編程教育發展為兒童”這一初心使命不變，是擺在所有利益攸關者面前的重要課題。

● 政策：呼喚兒童編程教育的頂層設計相關政策

雖然目前我國已經在人工智能教育或中小學信息技術教育中“嵌入”了一些兒童編程教育政策，但仍缺乏一定的宏觀性與系統性。編程教育領域呼喚具有專一針對性和實踐指導性的政策文本出臺，以“自上至下”的方式規范兒童編程教育的發展方向和責任主體，從而避免“自下而上”的“亂象”叢生，只有這樣，才能確保兒童編程教育的健康有序開展。

● 研究：關注指向兒童認知與思維發展的兒童編程教學模式

編程教育通過基于技術平臺的游戲化教學形式開展，編程游戲和平臺的更迭成為兒童編程教育研究的“技術外殼”，但絕非是“靈魂所在”。技術已然成為泛在的環境，但僅比較基于編程工具的教學和傳統教學方式的研究已不再適用未來的發展方向，而未來研究的重點應關注教學內部結構的改進與優化。編程教育的最終目標則應指向個體認知與思維的發展，并同時關注兒童心理傾向和情緒情感的變化過程。

● 技術：推進“非計算機化”的兒童編程教育形式

編程技術環境營造出情境性、游戲化、交互感的學習空間。但同時，基于紙筆、卡片等“非計算機化”的活動形式同樣也是編程教育的重要組成部分。編程教育的目的并非塑造一個小的“程序員”，也不是一定要學習代碼或圖形化編程軟件。“非計算機化”的編程形式完全可以基于派珀特的“建造主義（Constructionism）”創生出雷斯尼克的4P（Project、Passion、Peers、Play）教學活動，激發兒童本有的編程能力。

● 教師：構建PT（Programming Thinking）—TPACK教師培訓模式

“用編程學”和“學習賦能編程”的前提是教師在課堂中要學會用編程的方式教，師資培訓與教學材料等配套設施的支持是編程教學系統在學校持續發展的有力保障。因此，培養具有編程思維的中小學各學科教師尤為必要。器物學層面的中小學教師信息技術培訓顯然已不能適應智能時代的教師教育訴求，應當將編程思維或計算思維貫穿至中小學教師的教學和培訓中，將編程知識技能與其所教授科目有機結合，習得技術的“道”。

● 課程：打造基于兒童認知發展規律的各階段一體銜接課程體系

兒童認知發展遵循一定的階段性規律。有效教學的前提是提供給學生對應其發展階段的結構性知識。皮亞杰認為新知識的習得要建立在舊有的心智結構之上;奧蘇貝爾也曾指出，影響學生學習新內容最重要的因素是他們已經掌握的內容，教師要根據已知教新知。這正是編程課程應當建立系統連貫的知識體系和教學支持的原因所在。因此，需要以學段進行劃分的編程課程體系的構建，對學生編程學習內容和能力發展進行系統化設計，并能進行持續縱向研究。

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兒童編程教育未來到底會走向何方？正如馮友蘭先生所言：未來事物發展的新形態是或然，或然不可測。將來之事物，則可如此，亦可如比，其果將如此或將如比，不能有理論以證明其必然地是如此。總之，兒童編程教育的未來發展需要我們共同的努力。