平板電腦與古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新初探

楊志迪

摘要：中華古詩(shī)詞博大精深，是優(yōu)秀文化之瑰寶。本文提出新時(shí)代條件下語(yǔ)文教學(xué)如何傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)詩(shī)詞優(yōu)秀文化的命題，并從平板電腦引入古詩(shī)詞教學(xué)的思考入手，詳解古詩(shī)詞教學(xué)超越常規(guī)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作的可能性、微課程教學(xué)法古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法，以及平板電腦加持下拓展學(xué)生習(xí)作的深度與廣度的初步成果。

關(guān)鍵詞：平板電腦;微課程教學(xué)法;古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）02-0054-04

● 平板電腦引入課堂教學(xué)的思考

平板電腦是一種以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備的小型化電腦。其最大特點(diǎn)是具有完整的電腦功能，又告別了傳統(tǒng)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，以接觸屏上的軟鍵盤(pán)、手寫(xiě)識(shí)別以及語(yǔ)音識(shí)別實(shí)現(xiàn)輸入。但它在“性能體積比”和“性能重量比”方面不如相同規(guī)格的傳統(tǒng)筆記本電腦，在手寫(xiě)輸入時(shí)其輸入速度不如傳統(tǒng)電腦。因此，籠而統(tǒng)之地倡導(dǎo)使用平板電腦，并不是明智的選擇。不過(guò)，假如選擇用于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升，又不需要太多書(shū)寫(xiě)輸入的課堂學(xué)習(xí)資源檢索和網(wǎng)絡(luò)詩(shī)詞校驗(yàn)，與微課程教學(xué)法古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)相得益彰，卻能激發(fā)超常規(guī)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生，突出“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

● 實(shí)驗(yàn)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的可能性

古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)是微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生將微課程教學(xué)法的理論與方法付諸古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究而創(chuàng)立的，不僅能讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)中完成知詩(shī)人、解詩(shī)題、讀詩(shī)句、悟詩(shī)情、拓詩(shī)境的學(xué)習(xí)，而且能夠通過(guò)漸次搭建格律腳手架，讓學(xué)生從格式、押韻及其平仄入手，循序漸進(jìn)地從事詩(shī)詞創(chuàng)作實(shí)踐。

以往的詩(shī)詞教學(xué)重視知詩(shī)人、解詩(shī)題、讀詩(shī)句、悟詩(shī)情、拓詩(shī)境，教師也力求用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)解讀古詩(shī)詞，但現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，除了理解、誦讀與仰望，古詩(shī)詞教學(xué)完全達(dá)不到其他體裁學(xué)以致用的境界。以筆者個(gè)人學(xué)習(xí)近體詩(shī)的感悟而言，語(yǔ)文教學(xué)局限于理解意思卻不會(huì)寫(xiě)詩(shī)詞的根本原因是，教者和學(xué)生都不了解詩(shī)詞格律，因此，縱然文學(xué)素養(yǎng)出眾，也不知道如何下手寫(xiě)詩(shī)詞。

雖然古詩(shī)詞學(xué)問(wèn)博大精深，但是，當(dāng)我們了解詩(shī)詞格律之后，就能從懵懵懂懂起步走向?qū)懗龀蹙唔嵚傻脑?shī)詞來(lái)。假如按照微課程教學(xué)法古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的方法，把詩(shī)詞格律轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生能否像筆者學(xué)習(xí)詩(shī)詞那樣，在理解和仰望的基礎(chǔ)上激發(fā)出創(chuàng)作的源頭活水來(lái)呢？答案是肯定的。

經(jīng)過(guò)2021年上半年兩次古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，筆者在下半年實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)常態(tài)化，讓學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新模式的加持下收獲成長(zhǎng)與幸福。實(shí)驗(yàn)表明，我們的學(xué)生能夠?qū)懗鲈?shī)詞來(lái)。

● 搭建古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)腳手架

第一腳手架：具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生綱舉目張。兩份“任務(wù)單”的達(dá)成目標(biāo)如表1所示。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)共性：①小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，要完成書(shū)寫(xiě)生字的訓(xùn)練，了解作者的基本情況，理解重點(diǎn)詞的含義，理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感，以及相關(guān)的詩(shī)詞格律知識(shí)。只有這樣才能為課堂內(nèi)化知識(shí)、完成創(chuàng)作做好鋪墊。②每一條達(dá)成目標(biāo)的末尾都留了空括號(hào)，以便學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后自我評(píng)價(jià)是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。③目標(biāo)符合達(dá)成目標(biāo)“三要素”和“負(fù)面清單”的要求，讓學(xué)生一看就知道要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度，以及怎樣學(xué)到這個(gè)程度，體現(xiàn)了“具體精準(zhǔn)”，能消除因盲目性導(dǎo)致的恐懼感，喚起一定程度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二腳手架：目標(biāo)管理、問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。兩份“任務(wù)單”的部分學(xué)習(xí)任務(wù)如表2所示。

將學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)對(duì)比可知：①學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)是對(duì)應(yīng)的，都貫徹了“目標(biāo)管理”的設(shè)計(jì)策略，如果確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就一定能達(dá)成目標(biāo)。②除了讀寫(xiě)任務(wù)之外，其他所有學(xué)習(xí)任務(wù)都采取“問(wèn)題導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)策略，確保所有學(xué)生都會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下從事自主學(xué)習(xí)。

第三腳手架：“需求導(dǎo)向”的配套學(xué)習(xí)視頻，讓所有的學(xué)生都能從事高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。例如，《西江月·夜行黃沙道中》這首詞中涉及“對(duì)仗”的修辭手法。學(xué)生在完成“對(duì)仗”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到困難，為了支持學(xué)生有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者錄制了詳細(xì)介紹“對(duì)仗”的視頻，并將其轉(zhuǎn)換成二維碼附在“任務(wù)單”的相應(yīng)位置。

微視頻具有循環(huán)播放、永久保留的特點(diǎn)，能有效避免課堂上由于時(shí)間的限制和學(xué)情差異所造成的無(wú)法多次重復(fù)聽(tīng)取教師講解的局限性。而且，一份“任務(wù)單”中可以對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)提供多個(gè)視頻二維碼，學(xué)生掃碼就能獲得教師的“隔空指導(dǎo)”，直到問(wèn)題解決。

第四腳手架：“任務(wù)導(dǎo)向”的“學(xué)習(xí)方法建議”。為學(xué)有需要的學(xué)生提供幫助，與配套學(xué)習(xí)視頻一起，構(gòu)成支持高質(zhì)量學(xué)習(xí)的“雙保險(xiǎn)”，如標(biāo)注法，在指導(dǎo)學(xué)生提升吟誦詩(shī)詞水平方面有很好的效果。

第五腳手架：醉翁之意不在酒的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”。讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是檢測(cè)，檢測(cè)的范圍和難度與“任務(wù)單”相當(dāng)，能起到使學(xué)生重視課前自主學(xué)習(xí)的作用。

● 學(xué)習(xí)力在“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+平板電腦+互聯(lián)網(wǎng)”中爆發(fā)

課堂學(xué)習(xí)力的爆發(fā)是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必然結(jié)果。課堂上，學(xué)生通過(guò)檢測(cè)鞏固課前所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感;通過(guò)進(jìn)階學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展;通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)作并展示詩(shī)詞作品，完成知識(shí)內(nèi)化、綜合能力拓展和核心素養(yǎng)發(fā)展。尤其是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引入平板電腦產(chǎn)生了“+互聯(lián)網(wǎng)”的疊加效應(yīng)，擴(kuò)展了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)“學(xué)什么，會(huì)什么”的深度和廣度。

古人寫(xiě)詩(shī)詞，離不開(kāi)韻書(shū)，查找同韻字少不了拿韻書(shū)翻來(lái)覆去尋找。今人學(xué)寫(xiě)詩(shī)詞，寫(xiě)出第一個(gè)押韻句之后，可以進(jìn)入搜韻網(wǎng)，把韻字輸入“平水韻”，點(diǎn)擊“查詢”按鈕，同韻字便一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在眼前，極大地方便了下一聯(lián)或下一句的押韻選字。

創(chuàng)作完成之后的校驗(yàn)，古人交給老師或詩(shī)友，由于時(shí)空局限，難免不便。今人寫(xiě)成詩(shī)詞，可以立即進(jìn)入搜韻網(wǎng)，把作品輸入“律詩(shī)校驗(yàn)”“詞格校驗(yàn)”等，只需點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就能完成校驗(yàn)，無(wú)論平仄、押韻，還是其他格律問(wèn)題，都會(huì)由多種彩色字分別給予提示，方便作者修改、完善，提升詩(shī)詞質(zhì)量。

因此，筆者把搜韻網(wǎng)推薦給學(xué)生。平板進(jìn)入詩(shī)詞創(chuàng)作，正好大顯身手，支持學(xué)生快速查找韻字、對(duì)仗詞匯、檢查字的平仄、校驗(yàn)詩(shī)詞，并做出修改。

例如，有學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)入七言律詩(shī)創(chuàng)作，當(dāng)寫(xiě)出第一個(gè)韻字——“家”的時(shí)候，在“平水韻”中直接輸入“家”字，點(diǎn)擊“查詢”，所有與“家”同韻的平聲字一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在眼前，極大地方便了學(xué)生的選擇，還避免了常常誤把少數(shù)普通話發(fā)第一第二聲的仄聲字當(dāng)作平聲字寫(xiě)入的不足。

又如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，有學(xué)生在平板電腦上創(chuàng)作了“沁河邊上覽風(fēng)光，秋高氣爽花芬芳。落葉歸根似黃葉，繁花似錦作紅妝”的七言詩(shī)，輸入系統(tǒng)提示多處平仄有誤，該學(xué)生隨即進(jìn)入修改，修改后的七絕如下：“沁河沿岸好天光，秋爽云飛陣雁長(zhǎng)。落葉飄零風(fēng)正舞，楓華似錦作紅妝?！?/p>

從學(xué)生當(dāng)堂完成的情況來(lái)看，完全顛覆了以往教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。第一次實(shí)驗(yàn)課題是五年級(jí)《村晚》，學(xué)生當(dāng)堂完成率為78%，另有11%完成兩句以上。進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)習(xí)《宿建德江》，以教師節(jié)為情境創(chuàng)作五言詩(shī)，當(dāng)堂完成率為90%;學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》，以秋日校園為情境創(chuàng)作《西江月》，完成率為92%;學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》，以包餃子技能大賽為情境，當(dāng)堂完成率為90%;學(xué)習(xí)《浪淘沙·其一》創(chuàng)作以家鄉(xiāng)母親河——沁河為情境的詩(shī)作，當(dāng)堂完成率為84%;學(xué)習(xí)《六月二十九日望湖樓醉書(shū)》，以今冬邯鄲第一場(chǎng)雪為情境，當(dāng)堂完成率為92%。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽⒄n程教學(xué)法為教師打開(kāi)了學(xué)與教的另一片天空，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)作詩(shī)詞，使所學(xué)知識(shí)在習(xí)作實(shí)踐中得到內(nèi)化。平板電腦引入古詩(shī)詞教學(xué)，則拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度，讓學(xué)生心中的詩(shī)意漸入高雅殿堂，學(xué)生部分作品如下圖所示。

中國(guó)古詩(shī)詞，優(yōu)美典雅意韻悠深，氣象恢弘境界高遠(yuǎn)，是傳統(tǒng)文化里的精華。在微課程教學(xué)法古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生在課前不但能掌握相關(guān)知識(shí)還對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有了一定的理解與感悟。他們?cè)谡n堂進(jìn)階學(xué)習(xí)中，喚醒過(guò)往的生活體驗(yàn)和感受，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴;在詩(shī)詞朗讀中品味詩(shī)詞語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，仿佛詩(shī)人的品格性情歷歷在目，由此萌生詩(shī)意。

雖然初創(chuàng)的詩(shī)詞難免青澀，還需勤修熟練才能達(dá)到融時(shí)代情境與思想情感于一體、融思想情感與詩(shī)詞格律于一體的境界，才能擔(dān)當(dāng)起傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化的歷史使命。然而，讓學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)作古詩(shī)詞，升華精神品格，提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，立德樹(shù)人，不正是當(dāng)代教師的神圣使命嗎？

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