基于核心素養的信息技術教學預設與生成策略

張維

“預設”與“生成”是教學中看似對立又相互交融、辯證統一的關系。一個高效又靈動的課堂既需要教師精心的預設，又需要學生自然靈動的生成。新課程改革下信息技術課程中“預設”與“生成”的關注點不僅應有傳統的學生對軟件應用的操作、作品的達成等技能型教學目標，更應有如何學會學習和實踐創新、如何解決問題等更高創造性的認知。因此，預設“非預設性生成”，前期的素材準備和教學設計都需要教師更為精致的構思。下面，筆者通過具體的教學案例進行探討。

● 細節預設留白，發揮學生創造力

案例1：《紐扣設計師》畫圖模塊復習課

片段一：線稿。

①課前游戲，頭腦風暴。教師出示圓形，引導學生說出能聯想的事物。

②線-結構起稿。教師引導學生欣賞紐扣，并揭開題目——紐扣設計師。

師：紐扣對于服裝來說，不僅具有功能作用，而且作為裝飾元素能夠為服裝增添新意和美感。

③學生交流設想，完成線稿。

④交流展示：說一說使用了哪些工具，以及設計理念。教師相機點名學生使用的工具及鞏固細節操作。

這是本節課的第一個教學任務——復習畫圖的基本工具，也是設計紐扣的第一步——線稿，教學時間約8分鐘。在短暫的時間內如何讓學生畫出豐富多彩且能為后續任務自由發揮的線稿，教師首先鋪墊了“課前頭腦風暴”進行圓的聯想，這就是紐扣形狀的基礎。然后教師精心挑選了各種形狀及顏色、花紋的紐扣展示，旨在讓學生有如下感受：一是，形狀可以簡單也可以復雜，可以是花形也可以是字母形，或者組合;二是，顏色并不一定都要純色填充，也可以利用噴槍繪畫出混色的效果;三是，“美”并非是越復雜越好，簡單合適也可以動人心弦。在教學中，沒有說教，僅憑范例，就能夠滲透審美教育。

片段二：著色。

師：設計過程就是從線到面的過程，線是用來結構起稿的，而結構加上顏色才能更充分地體現我們的想法?；貞浺幌?，可以用什么工具來上色呢？

生：筆刷、噴槍（不同筆觸）等。

學生開始操作。

師：可以細化你所設計的紐扣，結合你所了解的配色原理為紐扣填充顏色，也可以使用老師提供的紐扣素材。

學生展示交流，師生點評。

師：（出示課件）在我們的配色中可以有對比色、同類色、鄰近色和互補色這些基礎搭配，還可以有具有鮮明特征的高階配色，如以畫家命名的莫蘭迪色、莫奈色，還有以甜品命名的馬卡龍色。

在教學中，教師做了相應的預設，即提供了足夠豐富的美術知識儲備和經典的美術作品，不拘泥于“油漆桶、筆刷”這些固有的填充方式，不局限于黑色勾線、純色填充，最終學生的作品精彩紛呈，而且有的學生利用噴槍模仿出了莫奈色、星空等油畫風格。由此可見，教師在設計教學時，既要有對教材高度的把握，也要有細節的暗中鋪墊，提供盡可能多的資源素材以及更寬闊的視野，設置留白讓學生發揮創造力。

● 給予學習支架，培養終身學習力

終身學習是信息時代人們適應未來發展的必不可少的理念，而信息技術學科是培養學生適應信息社會發展、具有終身學習能力的重要載體。如何在課堂教學中發展學生的終身學習力？教學任務的達成與學習能力的培養如何平衡？這也是信息技術課堂教學中的焦點問題。信息技術課具有可操作可實踐的特點，因此相比其他課程就更有利于培養學生的自學能力，但是也不能一味“放養”，教師應根據知識的難易程度以及學生的生活經驗、知識基礎制訂相應的教學方法。當學生自學有難度時，教師可以給予相應的學習支架。

案例2：《雪孩子學溜冰》。

①游戲導入。

教師展示桌面游戲“雪孩子找小兔”，并提問：雪孩子怎樣快速、安全地找到小兔。

②雪孩子“畫正方形”。

教師播放動畫范例，組織學生小組討論分析，并呈現學習單一：畫正多邊形。學生嘗試操作。

③雪孩子“花樣滑冰”。

教師播放動畫范例，展示學習單二：花樣滑冰。學生嘗試操作。

④雪孩子“自由滑冰”。

學生小組討論分析。教師出示學習單三：自由滑冰。學生完成操作。

循環結構的嵌套是本課的重難點，學習單一的依次填寫讓學生初步感知循環，學習單二通過填空的形式突出嵌套中“循環的次數和角度”，考慮到多重嵌套對學生來說有相當的難度，所以學習單三提供了基本形的畫法參考。通過層層分解知識點，根據每一環節的重難點設計不同的學習單形式如“表格”“填空”“參考”，讓學生通過小組討論分析自主完成，學生不但完成了課堂教學任務，而且充分體驗了合作學習、自主探索的樂趣。

● 耐心旁觀傾聽，鼓勵質疑創新

案例3：《聲音傳感器的智能應用——裝飾圣誕樹》

項目活動：趣味創編。

教師設計頭腦風暴：利用今天的知識我們還可以怎么設計、裝飾圣誕樹？你能完成嗎？

生1：可以用復制角色的方法復制很多燈裝飾圣誕樹，這樣就更漂亮了！

生2：但是這樣燈就是同時亮同時暗，應該是有亮有暗才好看。

師：那你們有辦法解決嗎？

生3：可以的，不同的燈根據設置不同的數據判斷有的亮有的暗。

生4：我還可以讓圣誕樹的燈一圈一圈亮起來，聲音越響燈亮得越多，我還可以在頂上放一顆星星。

生5：不但可以放彩燈、星星，還可以設置氣球、噴泉等。

生6：我還可以設置圣誕禮盒，聲音到一定數值就切換造型，蹦出一個圣誕老人！

師：那可太歡樂了！

生7：老師，聲音可以控制很多東西，不但可以切換造型，而且可以變大變小，魚眼、馬賽克這些特效都能用上。

生8：還可以控制其他角色和腳本。

師：你們真是太聰明了，有那么多奇思妙想！

在課堂教學中，尤其是在一些重要的有思考空間的關鍵點上，教師如果少些預設性生成，讓學生獨立思考，分析討論，往往能生成不同的解決方案，造就更為精彩的“非預設性生成”。這樣既能讓學生養成積極主動的學習態度，充分激發他們的探究欲，挖掘內在潛力，又鞏固了課堂所學，很好地培養了學生的個性化思維和創新能力。

在新課程改革理念下，信息技術教師應以培養學生的核心素養為目標，時常反思教學過程，總結教學經驗，以“預設性生成”激發更多的“非預設性生成”，從而促進學生的終身發展。