非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生聽力策略調(diào)查研究

司迎春

（江蘇大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212013）

1 背景

隨著中日間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的增多，我國日語人才需求量不斷擴(kuò)大，對日語應(yīng)用型人才的要求也越來越高。為了滿足市場需，教育體制不斷改革創(chuàng)新，各類高校從自身辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)理念出發(fā)，不斷探索、創(chuàng)新日語人才培養(yǎng)的方法和途徑，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

而隨著市場對人才要求的變化，我國各類高校漸漸認(rèn)識到了聽力課程的重要性。不論對于母語者而言還是對于外語學(xué)習(xí)者而言，“聽”都是交流的必要前提，是外語習(xí)得的重中之重，也是語言活動(dòng)輸入與輸出的重要環(huán)節(jié)。但是外語聽力要比母語聽力難很多。特別是在非目的語環(huán)境下，聽力是最難以提升的一個(gè)技能。與閱讀理解相比，聽力理解不能反復(fù)聽而是受到時(shí)間限制的，并且說話人的語速、停頓、語調(diào)及口誤等很多因素都會干擾聽者能否恰當(dāng)?shù)厥褂寐犃Σ呗詠眄樌乩斫馑牭膬?nèi)容（Vandergrift，2006）。國內(nèi)外很多學(xué)者指出非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生日語聽力水平薄弱且難以提升（山本富美子，2000；Vandergrift，2006），然而這些研究大多只提出了問題卻沒有提到如何提高聽力理解能力。因此為了更有效地指導(dǎo)聽力教學(xué)，我們有必要研究學(xué)習(xí)者在聽力時(shí)的聽力策略的使用情況。

2 聽力策略與聽力理解能力的相關(guān)性研究

2.1 聽力策略研究

學(xué)習(xí)策略這一詞最早是由Oxford于1990年提出來的。國內(nèi)外已經(jīng)有很多學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，他們對各自對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的定義也對學(xué)習(xí)策略的種類進(jìn)行了不同的分類。而聽力策略是在學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是被包含在語言學(xué)習(xí)策略之中的。尹松（2019）指出聽力策略也就是當(dāng)聽者在聽的過程中遇到聽不懂或不確定的地方時(shí)，會使用各種方法去彌補(bǔ)語言或知識的不足。這些各種方法就是聽力策略。關(guān)于聽力策略的定義有很多，O’Malley＆Chamot（1990）認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)策略是聽者為了理解、學(xué)習(xí)或記憶新的語言信息而產(chǎn)生的一種特殊行為或思想。Oxford（1990）認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)策略是聽者為了理解所聽到的內(nèi)容所采用的舉措。本文采用的是Ellis的定義，他認(rèn)為聽力策略即聽者用來提高聽力理解能力的方法或技能，比如外顯的某種行為或聽者的心理活動(dòng)（Ellis，1994）。

2.2 聽力策略的分類研究

從20世紀(jì)80年代開始，國外開始了對聽力策略的研究。很多數(shù)學(xué)者都贊同O'Malley&Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略劃分方式，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會或情感策略三類（宋暢，2017）。而宋暢（2017）在O’Malley＆Chamot的此基礎(chǔ)上重新進(jìn)一步定義了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會或情感策略中的各個(gè)子策略。如下圖所示。

表1：聽力學(xué)習(xí)策略表

本研究在參考O’Malley&Chamot的聽力學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上結(jié)合上示宋暢的策略表，根據(jù)中國日語專業(yè)本科生的日語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際情況來進(jìn)行研究。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生在聽日語時(shí)的策略使用情況如何？

3.2 研究對象

江蘇某大學(xué)71名日語專業(yè)本科生。

3.3 研究工具

關(guān)于日語聽力策略使用情況調(diào)查問卷。

3.4 研究過程

本研究首先測試了所用調(diào)查問卷的信度與效度，在驗(yàn)證信度與效度皆良好后，接著在江蘇某高校一位日語老師的幫助下對71名該校的日語專業(yè)本科生發(fā)放了兩份調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該71名學(xué)生中有兩名外國學(xué)生，均為俄羅斯留學(xué)生。由于本項(xiàng)調(diào)查研究的是非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生的聽力策略調(diào)查情況，所以這兩名學(xué)生的問卷不算在內(nèi)，另外還有4份不合格問卷，即共收回65份有效問卷，問卷回收率約為91.55%。

3.5 結(jié)果與討論

本調(diào)查以71名江蘇某高校的日語專業(yè)大三本科生為研究對象用以考察非目的語環(huán)境下中國高校日語本科生的聽力策略使用意識的情況。本調(diào)查問卷引用了李欣（2020）的碩士論文的附錄《中職生日語聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》。

首先，在這部分內(nèi)容筆者引用了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略五級量表來判斷學(xué)習(xí)策略使用水平的高低。該表是通過計(jì)算學(xué)習(xí)策略的平均值來判斷高低的。具體劃分如下。

1.0-1.4：從不或幾乎不用該策略；

1.5-2.4：不太用該策略；

2.5-3.4：偶爾用該策略；

3.5-4.4：經(jīng)常用該策略；

4.5-5.0：幾乎或總是用該策略。

其中1.0-2.4之間的學(xué)習(xí)策略為使用平率低的學(xué)習(xí)策略，2.5-3.4之間的是中等頻率，3.5-5.0之間的是高頻率。

然后，將收集來的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解當(dāng)前非目的語環(huán)境下中國高校日語專業(yè)本科生日語聽力策略的使用情況如何。

首先筆者將收回問卷中的65份有效問卷（本來共71份）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

由表2可以看出，非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生的日語聽力策略使用整體情況的平均分為3.56，根據(jù)Oxford（1990）語言學(xué)習(xí)策略五級量表，非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生的日語聽力策略使用整體情況居于2.50-3.49之間，也就是非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生在做日語聽力時(shí)使用策略頻率為中等，他們在日語聽力學(xué)習(xí)時(shí)偶爾使用聽力學(xué)習(xí)策略。非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生日語聽力策略使用頻率順序從高到低為：認(rèn)知策略（3.61）>元認(rèn)知策略（3.40）> 情感策略（3.00）。

非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生使用頻率最高的策略是認(rèn)知策略，其平均值為3.61，介于3.5-4.4之間，根據(jù)Oxford（1990）語言學(xué)習(xí)策略五級量表可知，非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生在做日語聽力時(shí)，認(rèn)知策略使用頻率高，他們經(jīng)常使用認(rèn)知策略；表2中社會/情感策略的平均值為3.00，根據(jù)Oxford（1990）語言學(xué)習(xí)策略五級量表可知，社會/情感策略的使用頻率中等，居于2.5-3.4之間，表明受試者們偶爾使用該類策略；表2中元認(rèn)知策略使用的平均值為3.40，根據(jù)Oxford（1990）語言學(xué)習(xí)策略五級量表可知，社會/情感策略的使用頻率也是中等，居于2.5-3.4之間，表明受試者們偶爾使用該類策略。

表2：描述性統(tǒng)計(jì)——中國日語專業(yè)本科生日語聽力策略使用情況

3.6 教學(xué)對策與建議

此次問卷調(diào)查旨在非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生的日語聽力習(xí)慣、對聽力策略和技巧的掌握程度、聽力難點(diǎn)。通過對數(shù)據(jù)的整理與分析來審視非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生聽力現(xiàn)狀的共性，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策。

通過對關(guān)于聽力策略問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，目前非目的語環(huán)境下中國日語專業(yè)本科生的日語聽力策略的使用意識有待提高，尤其是元認(rèn)知類的策略與社會/情感類策略。由此筆者建議，教師群體也應(yīng)認(rèn)識到策略對于語言學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂中強(qiáng)化學(xué)生的策略使用意識，學(xué)生也要結(jié)合自身實(shí)際情況，選用合適的策略。

當(dāng)然，本研究尚有很多不足之處。由于樣本單一且數(shù)量不充分，所收集的數(shù)據(jù)較少，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論尚待以后更完善的研究加以證實(shí)。