基于項目驅動的應用軟件類課程教學的思考

孫佳怡 徐英毅

（[1]上海海事大學信息工程學院 上海 201306；[2]國防科技大學信息通信學院 湖北·武漢 430010）

隨著信息技術在各個領域的廣泛應用，各類辦公軟件、學習軟件、娛樂軟件等層出不窮，人們的工作、學習、生活也都越來越離不開計算機軟件。學習掌握常用軟件的操作與使用是人們應具備的實用技能，也是高校學生必備的信息素養。但學生在學習計算機應用軟件時，往往存在入門難、方法不當、效率低下、效果不佳，有時會產生厭學情緒，影響教學效果。為有效提高應用軟件類課程的教學效果，應從學生學習需求出發，以提高學生軟件應用能力這一預期成果為導向，探索構建以“學生主體、教師主導、項目主線、能力導向”的高效實用的應用軟件類課程教學模式，這種模式既強化學生的基礎知識的學習，更加注重學生個人能力的培養，突出實踐教學的地位與作用，打破傳統教學模式的壁壘，使學生能夠主動投入到應用軟件教學的實踐中，創建基于項目驅動的應用軟件類課程教學模式，以提高教學效果。

1 應用軟件類課知識體系構成特點

應用軟件是相對于系統軟件而言的，是供用戶使用的各種類型的程序設計語言，以及應用程序設計語言編制的各種應用程序的集合，可以劃分為應用軟件包和用戶程序。常用應用軟件可分為辦公軟件、系統檢測軟件、下載工具軟件、聊天軟件、游戲軟件、開發類軟件等等。應用軟件類課程的知識體系與其他專業類課程有所不同，專業課程一般都具有較為完整、較為系統的知識體系結構，而應用軟件類課程（軟件本身）內部的各模塊相對獨立、不同軟件之間也相對獨立。在講授某一款應用軟件時，不必非要按照教材或教程的知識體系去順序講授，完全可以根據教學對象的不同需求，從某一模塊進行講授。比如，在講授常用辦公軟件word時，可以先講授表格處理模塊，也可以先講授文檔排版模塊，還可以先講授圖形處理模塊，這些模塊之間沒有知識體系的關聯，功能上也相對獨立。

2 應用軟件類課程項目驅動教學思路

項目驅動教學倡導經過精心的設計將教學內容的知識點、技能點有效融入到真實情境下的微小項目中，以學生的自主性、探究性學習與訓練為基礎，在教師的引導下讓學生自主地獨立完成項目。應用軟件的學習，應掌握軟件的基礎知識和操作使用，注重在實踐中提升靈活運用能力，突出學以致用。基于應用軟件類課程的特點和教學要求，構建以項目驅動方式來學習和訓練的課程教學模式。首先，根據某款軟件的特點和功能，梳理出其教學重難點，從學生學習需求出發，構思形成該款軟件課程的教學思路。第二，依據教學重難點來劃分知識點和技能點，以知識點和技能點確定各個模塊或各項功能的教學項目，規劃并設計出一套完整的、適合的教學方案。第三，就是使學生在完成項目過程中得到操作訓練和能力提升。第四，注重收集整理教學和訓練過程的新情況、新問題，進而改進教學方案、補充完善教學項目，使項目驅動的教學模式形成一個不斷改進的閉環系統，保持系統的生機與活力。

3 以學習成果為導向，規劃設計教學項目

在規劃設計應用軟件類課程教學項目時，注重運用預期學習成果來導向應用軟件的學習，預先分析學生能學到什么，學習與訓練后能做什么，取得什么樣的教學效果，并以此來反向設計項目內容，創設訓練情境，著眼持續提升學生軟件運用能力，來確立訓練方法和手段。即在確立項目的愿景和學生學習訓練后應達到的能力目標的基礎上，圍繞“確立預期學習成果—實現預期學習成果—評估學習已取得的成果”這一主線，反向設計學生達到學習與訓練目標的計劃方案，精選學習與訓練內容，設計學習與訓練過程和關鍵環節，形成實現愿景與目標的方法路徑和切實可行的措施手段。比如，可采用線上線下混合式教學方式，利用線上課程教學可回放的優勢，學生可以根據自己時間安排學習計劃；線下學生進行操作訓練，教師可以集中進行輔導，也可進行線上答疑，不受時空限制。通過采取有效手段，激發學生的興趣和內生動力，反復進行學習與訓練，以取得良好的訓練成果。

4 注重激發學生的學習興趣

熟練掌握軟件的操作使用，需要進行大量的實踐，經常進行重復性操作訓練，有時會顯得枯燥，甚至有的學生會產生厭學情緒。興趣是最好的老師。如何能夠設計出使學生感興趣的學習項目是提高應用軟件類課程教學效果的重要前提。有了先進的教育理念、方法和手段，還必須注重激發學生的學習興趣，使其能夠快速入門，調動學生的積極性、主動性，使其自愿地、自覺地、自主地投入到學習與訓練之中。針對青年學生對事物的好奇心理，激發學生帶著好奇心去探索思考問題、動手操作解決，這才是領會、鞏固知識的最好手段，也是教與學、理論與實踐相結合的最有效途徑。項目驅動教學模式，能夠把需要掌握的操作技能通過完成某一具體項目來學習和訓練，可以減少因重復操作而產生的枯燥情況，而且能夠讓學生產生一種完成項目的成就感。

5 將課程思政元素融入到應用軟件類課程教學中

在應用軟件教學中，注重立德樹人，將課程思政元素有效融入到應用軟件項目教學的全過程。既要使學生清醒地認識到開發軟件的苦與樂，又要培養學生追求卓越的精神、嚴謹求實的科學態度。通過給學生講授軟件的發展歷史、我國關鍵軟件系統受制于人的現實和困境，使學生深刻認識到開發自主可控系統和應用軟件的重大意義，激發學生立志投身國家自主可控系統和應用軟件開發的使命感、責任感，努力學習服務國家建設發展的真實本領。在融入思政元素過程中，應突出教學設計，避免為思政而思政，注重“有意、有機、有效”的結合，力求在“潤物無聲”中將思政元素融入到應用軟件知識的學習與技能訓練。

6 基于項目驅動的應用軟件類課程教學考核評價方式

應用軟件的理論學習和操作技能訓練，有一個從入門到提高的過程，強調循序漸進，不能急于求成。根據應用軟件的理論知識學習和操作技能訓練的重點問題、難點問題、重要環節及其難易程度，可設置初級、中級和高級三個等級對學生學習與訓練的效果進行考核評價。針對課程內容分別建設基礎知識題庫、基本操作技能題庫、綜合運用技能題庫。通過這三個等級的考核，既考核學生專業知識掌握程度，注重打牢基礎、強化實操，又注重能力素養培育，特別是高級項目，把項目方案、實施進度、問題處理、完成質量等都納入考核范疇。開發配套的初級和中級自測系統，學生可以反復訓練以復習基礎知識和提升操作技能。對于高級科目的考核，需要由學生自主提出考核項目，由教師對學生提出的自主項目方案的科學性、合理性、可行性進行評判，并現場監督其操作過程，整體進行評價。應用軟件類課程項目考核類型見下表。

應用軟件類課程項目考核類型劃分一覽表

7 結語

基于項目驅動方式的應用軟件教學模式的建立，對于激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和課程教學效果，都將產生積極的作用和影響。在實踐運用中，應針對不同軟件的特點和教學要求，規劃設計科學、合理的教學項目尤為重要。注重從學生的學習需求分析入手，用科學的方法收集信息，了解學生在學習上的缺失或不平衡及其學習動機，尋求滿足其學習需求的對策，解決“為什么要學生學習這些內容”的問題，真正把“以學生為中心”的教育理念貫徹到項目設計、實施、應用的全過程。同時，注重把控應用軟件類課程教學過程和環節，認真梳理學生學習、訓練過程中遇到的新情況、新問題，主動跟蹤軟件發展動態和版本更新信息，不斷充實完善項目內容，有效促進應用軟件類課程教學模式和教學方法、手段的改進。