特殊時期線上線下混合教學模式的構建與思考
——以《新能源材料與器件導論》課程為例

金 虹 劉 琛 周來宏

（[1]新余學院新能源科學與工程學院 江西·新余 338004；[2]新余學院機電工程學院 江西·新余 338004）

0 引言

混合式教學模式主要依托的是線上網絡慕課平臺和線下個性化指導相結合的新型教學模式。線上線下混合式教學突破了單純采用線上或線下教學的局限，在最大程度綜合繼承了線上與線下教學的優勢，將以往相互獨立的線上與線下教學，融合發展成為一種能夠促進大學生自發、主動學習的新型教學方式。線上，將部分課堂學習的主動權交給學生，通過自建或引入優質的慕課資源，極大地激發學生學習的主動性和靈活性。線下，教師利用更多時間組織開展有益的交流探討和有針對性的個性化指導，讓每個同學在線上線下混合式學習中，都有更高的參與度和更多的學習交流機會。在我國自2014年便有高校嘗試使用線上線下混合式教學模式，目前北大、清華、浙大等眾多學校和學者都開展了線上線下混合式教學模式的實踐研究，并發表了相關研究論文。在全國范圍內線上線下混合式教學都取得了較好的教學效果，成為極有希望替代傳統教學模式的現代新型教學模式。

2019年特殊時期，全國掀起網課熱潮，線上教學一度成為主要教學模式。然而基于慕課的網課帶來的授課效果問題逐漸凸顯出來。雖然網絡平臺的互動包括師生的互動和學生間的互動，但是這種互動并不能取代現實空間的傳統教學。真正的教學活動是需要師生之間、同學之間面對面的交流互動，它可以滿足師生在教學活動中的心理需求，通過這種互動可以獲得更好的教學體驗，達到更好的教學效果。因此，慕課只能作為傳統課堂教學的重要補充，不能完全取代富有沉浸式體驗的傳統課堂教學。隨著時間的推移，形式靈活，體驗感良好的線上線下混合教學模式將再度成為現階段高等教育發展的主流教學模式。在此背景下，研究如何把握傳統教學和網課教學的辯證關系，科學構建線上、線下混合教學模式，將有助于提升本科專業教育教學質量，是當今教學改革研究的重要方向。

1 線上及線下混合課程建設

1.1 《新能源材料與器件導論》課程特點

《新能源材料與器件導論》課程是在新能源材料與器件專業開辦以來就設置的專業核心課程，最初課程名為《新能源材料與器件概論》，于2018版教學大綱修訂后更名為《新能源材料與器件導論》。新余學院教務處牽頭進行的多輪培養方案的修訂中，最新版培養方案（2018版）將《新能源材料與器件導論》確定為新能源材料與器件專業的專業基礎必修課，課程開設時間為第3學期，即新能源材料與器件專業的第一專業課程。為了讓學生更好地理解并對所學專業產生濃厚的興趣，課程授課方式和課件內容的選擇均結合新余學院新能源專業特色特點，圍繞太陽能、氫能、鋰電和超級電容器等能源及其利用方式中涉及到的材料與器件的開發、利用和未來發展等方面內容逐步展開。課程以人類能源利用的時間軸為主線，不同能源形式的技術發展為副線，結合人類能源歷史發展規律，深入淺出地介紹世界尤其是我國能源利用的歷史和現狀。

近年來，基于新余學院現有開放式的慕課平臺，《新能源材料與器件導論》課程教學團隊逐步完善線上教學資源，使《新能源材料與器件導論》課程學習不受時空限制，這也是傳統課堂教學的重要補充，為學生課下預習和復習提供有力保障，為打造線上線下混合式課程構建基礎。

1.2 混合教學模式設計

《新能源材料與器件導論》課程采用線上線下混合式教學模式，如圖1所示。線上平臺將原有教學內容進行知識點分化整合，以知識點為單位制作微視頻，每個視頻控制在10分鐘左右。同時，圍繞授課視頻設計了針對性的配套在線練習題，通過課前在線學習和練習，掌握課程基本理論。線下面授課程主要幫助學生進一步梳理課程知識點，同時圍繞課程難點和拓展問題，以小組為單位展開研討，通過探討交流和教師個性化指導，進一步鞏固線上學習效果。課程線上、線下均融入課程思政元素，引導學生樹立社會主義核心價值觀。讓學生通過課程學習，深刻感受到作為能源專業人才，為實現中華民族偉大復興，所肩負的社會責任、擔當和使命。

圖1：線上線下混合式教學模式

1.3 教學效果評價

總體課程教學評價通過自我評價，學生評價，同行評價和督導評價四個角度對課程建設及育人效果進行綜合動態評定。所謂動態評價機制，即同年度不同階段和不同年度授課效果的評價結果進行動態分析，進而對課程建設效果給出綜合評價。成績評價主要由線上成績、線下成績組成。線上和線下成績各占總成績的50%。線上評價根據教學視頻的完成情況、測驗成績、單元作業、主題討論參與度等組成。線下考核包括線下課堂出勤、線下的分組研討參與度和線下的期末考試等。線下期末考試主要采用閉卷筆試方式，考試時間一般安排在學校考試周進行，題型包括一定量的主觀題和開放性思考題，有助于拓展學生發散思維。

2 線上線下混合式教學改革的思考

《新能源材料與器件導論》課程涵蓋內容廣，注重新技術、新材料的前沿發展，是對專業所學知識內容的高度概括，為后續相關課程的展開講授，發揮重要鋪墊作用。本課程經歷了從課堂教學走向線上教學，再到混合式教學的改革過程。課程教學也越來越接近“以學生為主體”這一基本教學理念。

隨著課程改革的不斷深入，無論是授課教師還是選課學生，都取得了前所未有的收獲和進步。線上線下混合式授課，充分利用“翻轉課堂”“對分課堂”等方式，給學生更大空間，去主動學習、交流和探討。同時，新能源領域發展飛速，授課教師需要及時掌握科技動態，將新技術、新材料的相關文獻報道及時補充到課程內容中。通過線上資源定期補充更新，保障課程內容不是僅僅拘泥于現有的教材，而是與時俱進，涵蓋學科前沿。

在教學過程中，教師團隊一直秉承“授之以漁，德育為先”的授課理念，在知識傳授方面，扮演導師角色。利用線上資源引導學生打好知識基礎，掌握自主學習方法，利用線下課堂面授，指導學生梳理細化，鞏固線上學習效果。課下鼓勵學生學習參與大學生科技創新等科研活性，豐富科技前沿知識和拓展科研技能。在價值引領方面，通過線上、線下等多渠道，引入課程思政元素，培養學生大無畏的科學探索精神，銘記新時代的使命擔當，爭做社會主義的建設者和接班人。創新地實現線上、線下，課內、課外全方位、多角度育人，提升育人效果。

3 結語

現階段，線上線下混合教學模式成為我國高等教育發展的主流教學模式之一。本文以《新能源材料與器件導論》課程為例，圍繞專業課程特色特點，設計構建混合教學模式。應用線上線下混合教學模式開展教學，將線上自學與線下研討之間有機結合，不僅突出強化學生主體地位，有助于學生自學能力的提升和教學效果的提高。同時也對老師也提出更高要求，新時代高校教師要兼顧知識技能傳授與價值引領雙重責任。一方面不斷鉆研學術前沿，聯系科技前沿開展教學；另一方面不斷提升個人思政素養，以身作則言傳身教，引導學生樹立正確價值觀。今后的教學中，課程團隊將以此為基礎，不斷在實施中逐步完善混合教學模式。對標“兩性一度”標準，著力打造線上線下混合一流課程，切實提高課程教學質量和學生學習效果。