高校課程思政建設：困境與對策
——以《技術經濟學》為例

張 省

（華北電力大學（保定）經濟管理系 河北·保定 071003）

高校思想政治教育承擔著培養社會主義建設者和接班人的重大使命，然而，隨著時代的發展，傳統的思想政治教育模式難以滿足當代教育的需求，需要充分利用專業課程這個主渠道，對學生開展潛移默化的滲透式思政教育，實現全程全員全方位三全育人，德智體美勞五育并舉。自2016年課程思政的概念提出以來，許多國內學者對此展開理論和實踐研究，但具體針對技術經濟學課程思政進行研究的文獻較少。《技術經濟學》是介于自然和社會科學之間的邊緣性科學，其核心內容是一套技術經濟分析思想和方法，是人類提高技術實踐活動效率的基本工具。本文將以技術經濟學這門課程為依托，研究目前開展課程思政的困境及解決對策。

1 技術經濟學課程思政之困境分析

1.1 教師課程思政的意識與能力不足

在教學過程中，教師更側重于專業知識與技能的傳授，忽視了對學生的思政教育，對“三全育人”教學理念認識不深、課程思政的意識不強，導致在制訂教學計劃時，德育目標不夠明確，缺乏正能量社會主義核心價值觀的培養；很多教師認為對學生的思想政治教育是思政老師的職責，在專業課程中進行思政教育，會占用專業知識的講授時間，導致教學任務不能按時完成，教學效果大打折扣。

此外，任課教師往往具有扎實的專業素養，但政治素養稍顯不足，正所謂“隔行如隔山”，教師對政治理論掌握得不夠深入、系統，對時事新聞不夠關心、敏感，分析得不夠透徹到位，講授思政知識時略顯晦澀，不形象、不豐滿，不似講授專業知識那般游刃有余，因此需要不斷地提升和充電。

1.2 教師引入課程思政的形式較為生硬

目前，課堂教學手段多采用板書與多媒體相結合的方式，教師往往是在講述完專業知識后，再生硬地引入思政元素，學生作為沉默的傾聽者，被動地接受說教。這種方式未能凸顯“以學生為本”的教學理念，將學生置于教學過程的主體地位，充分調動學生的積極性。師生互動不夠，學生感覺融入的課程思政內容枯燥乏味，會有“兩張皮”的不和諧感覺，難以產生強烈共鳴。教師也感覺很尷尬，一會兒講專業知識，一會兒講思政知識，跳躍性太大，教學思路被打斷，課程流程不順暢。

1.3 教師引入課程思政的內容不夠系統

隨著課程思政的不斷推進，許多教師已經在教學過程中嘗試引入思政元素，但不夠系統、全面，未能深入地挖掘技術經濟學知識體系中蘊含的思政元素，僅體現為對部分思政和時政的引入，偶然性和隨機性很強。技術經濟學是一個交叉學科，知識體系完善，涉及的知識面較為廣泛，為大量課程思政點的融入提供豐富的專業知識點載體。因此，有必要對課程的專業知識體系進行梳理和重構，以此為基礎，構造完整全面的課程思政體系，進而實現系統化的德育目標。

1.4 課程考核方式未考慮思政因素

目前，《技術經濟學》的課程考核主要是根據學生的上課出勤情況、作業完成情況以及期末考試成績來完成，重點考查學生對課程重要專業知識的掌握情況，未考慮德育因素，對于學生從這門課程中是否學到了做人處世的道理，人生觀、價值觀、世界觀是否有所提升，并未考慮，因此，課程考核方式較為單一。

2 技術經濟學課程思政之對策建議

2.1 提升教師課程思政的意識與本領

將德育培養目標納入課程教學目標中，提出職業道德、職業素養、人生觀、價值觀等層面的目標要求。技術經濟學課程的教學目標包括專業知識目標和思政育人目標，課程專業目標是使學生掌握技術經濟學的基本理論、基本方法和基本技能及其在項目前期決策中的應用。根據技術經濟學課程內容及特點，將其思政育人目標設定為激發學生的愛國情懷和使命擔當，培養學生堅韌不拔、樂觀向上的品質，教會學生為人處世、堅守原則的道理。在專業知識傳授、職業技能培養過程中，將思政教育融入于教學的各個環節，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現專業課程的樹人育人目標。通過將課程思政納入課堂教學質量評價體系和教師職稱評聘體系，增強教師開展和研究課程思政的積極性。

課程思政能否成功推進，關鍵在于任課教師的政治素養。可通過以下途徑，來提升教師的政治素養：第一，專業結隊。將專業的思政老師納入技術經濟學課程思政團隊，給予任課老師專業的指導，也可以采用雙師制教學，思政教師與專業教師共同進入課堂，以親身示范的方式帶領專業教師進行課程思政，直至專業教師可以勝任課程思政的教學；第二，專題培訓與研討。定期開展思想政治專題研討會和培訓，互相交流，分享經驗；第三，調研學習。通過“請進來和走出去”的形式，向其他高等院校學習其先進的課程思政開展經驗，提升教師的德育本領。第四，以賽促學。定期舉辦課程思政教學賽課，制定詳細的評價標準，以督促教師提升自身德育能力。

2.2 課程思政實現形式多樣化、自然化、趣味化

課堂派、雨課堂等教學平臺為課程思政實現混合式教學提供了可能，有利于線上、線下同時嵌入思政的內容，實現課上與課下的雙管齊下，拓寬了課程思政的時間和空間，加強了師生間的互動交流。在這些教學平臺的助力下，教師可以依托平臺功能，策劃完成課程思政的教學活動，實時了解學生動態，及時地指導學生進行拓展學習與思考。思政元素的引入，忌生硬，宜柔和；忌生搬硬套，宜潤物無聲。正如杜甫的《春夜喜雨》“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。好雨即為思政元素，它的成功引入需要“風”“夜”“潛”三要素，分別代表了引入的載體，引入的時機及引入的方式。引入載體即為專業知識點，引入時機需恰時及時，引入方式需自然順暢，才能實現專業知識與思政元素如春風化雨般的配合無間，潤物細無聲地實現專業課堂的育人目標。“寓德于教，寓教于樂”，通過引入案例教學、實驗實踐教學等，使用生動的演示動畫、教學微課、紀實視頻等，激發學生的學習興趣，策劃有趣的互動活動，激勵學生參與思考，鼓勵學生分享自己的學習感受，避免學生成為課堂上“被動的接受者”，以增加課堂的趣味性、活躍性，使學生在輕松的氛圍中享受學習的過程，在“玩”的過程中提升科學思維能力、創新創造能力和自主學習能力。

2.3 課程思政教學內容系統化、全面化

結合《技術經濟學》課程專業教學目標和思政育人目標，對課程教學內容和思政教學內容進行梳理，合理匹配，通過理論聯系實際，深度挖掘和凝練每個專業知識與思政教育的契合點，并精心設計其融入方式及擬實現的德育目標，使技術經濟學課程思政內容更加系統化、全面化，使技術經濟學課程成為思政教育的有效載體之一，完成該課程“守好一段渠、種好責任田”的育人任務。技術經濟學主要課程思政元素如表1所示。

表1：技術經濟學主要課程思政元素

2.4 將課程思政納入考評體系

傳統技術經濟學課程考評成績由“平時成績+期末成績”構成，考評內容僅為對課程專業知識點的掌握與運用。將思政元素有機融入技術經濟學課程中后，還需針對課程思政教學目標，調整課程考核評價方法，將考評內容拓展為專業知識與課程思政兩部分，將學生學習效果評價從專業知識點與技能掌握的單一維度，向“德才并舉”的二維標準轉化。平時的思政考核形式可以為討論、論文、匯報、調研等，期末的思政考核則需要將思政知識點納入期末試卷，不僅考核專業基礎知識的理解、運用專業知識的能力，還需要對學生愛國情懷、核心價值觀、職業道德等思政元素采用主觀題的形式進行綜合考核，建立體現智育與德育的教學考評體系，以考促學，真正實現“知識”“能力”“素質”三位一體。

3 小結

教師應該重視課程思政在專業知識傳授和學生價值塑造中的重要作用，并不斷提高自己的政治素質和思政水平，充分發掘《技術經濟學》課程中蘊含的思政資源，使得課程思政體系化、系統化，將與專業知識緊密結合，精心設計思政元素的引入方式，使之更為自然、有趣，同時，也要將思政考核引入課程考評體系，讓學生在收獲專業知識的同時，價值觀、國情觀等也能有所提升，同時實現“授業”和“傳道”的雙目標。