對大學生學業負擔情況的分析與思考

楊 旸

（浙江大學 浙江·杭州 310058）

學業負擔是絕對與相對的統一，只要有學習就必然有負擔，學生成長需要合理的學業負擔。合理性的學業負擔，是伴隨學生學習活動所產生的，能夠促進學生正常的身心自由、和諧發展、認知水平的提高，對學生的發展有積極意義的學業負擔，是培養符合時代要求的個性、人格以及學習素質等所必須付出的過程性代價。合理性的學習負擔有利于學生改變其學習態度，激發學生的學習動機，有利于學生的身心發展。

根據《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等文件精神，高校要通過讓學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，落實“以本為本”，實現“四個回歸”，充分體現“為黨育人、為國育才”這一高校的初心和使命，全面推進教育教學質量的提升，切實促進學生的全面發展。

1 當前大學生學業負擔情況

通過問卷調查、組織座談等方式調研了學生的課堂內外學習時間安排等學習情況，并對學生學業成績等基本數據進行了統計分析。

1.1 學生學業負擔情況

1.1.1 培養方案學時情況

以浙江大學為例，目前學校推薦畢業學分150學分（理論課1學分合16學時，實踐課1學分合32學時），約合3200個課時總數，平均每個教學周25學時，不同專業類別的培養方案推薦的各年級學時分布情況參見表1。

表1：不同專業類別的培養方案推薦的各年級學時分布情況

可以看出：（1）培養方案推薦的平均課內學時隨著年級越高而減少；（2）文科類專業（含社科類專業，下同）培養方案的平均課內學時少于理工類專業（含農醫類專業，下同）。

1.1.2 實際課內外學時情況

綜合學生實際選課學時、課外學習時數，考察學生的學業負擔（表 2）。

表2：學生課內外實際學時情況

可以看出：（1）學生的實際課內外學習時數隨年級越高而減少；（2）文科類專業學生的實際課內外學習時數均低于理工科學生；（3）前三年的學生課外學習時間顯著少于課內時數。（4）學生的平均課外學習時數低于課內學習時數。

1.2 課程難易度

調研發現，學生認為文科課程相比理工科（含農醫類專業，下同）課程更容易，學習壓力小；文科專業課程考核時采用“考查”的比例比理工科專業課程高；文科學生參與輔修的比例較高。

1.3 學業成績情況

根據學業基本數據統計分析的結果，發現文科學生的課程成績優于理工科學生，除數理化和計算機類課程外，文科學生的平均績點和課程優秀率均比理工科學生高，不及格率則更低。文科學生因學業原因導致的退學比率相比理工科學生更低。

2 對大學生學業負擔現狀的分析

通過上述調研與統計，可以梳理出以下與學生學業負擔相關的四個主要問題。

問題1：總體來說，學生學業負擔偏輕。學生的學業負擔最直接的體現是課內外學習時間總和，以總學習時數最高的大一年級醫藥學部的學生為例，53.1學時/周的課程學習時間仍然偏低。

問題2：學生課外學習時間偏少。從目前的調研看，學生課外學習時間約為課內時數的0.73倍。課外學生時數少是學生學業負擔不高的主要體現。

問題3：文科類專業學生的學習負擔相對偏輕。課程難度低、考核（考查類課程占到52.6%）要求低、專業課不及格率低、課后作業少（多以閱讀為主）等是造成文科專業學生學習負擔相對較輕的主要原因。

問題4：各學年間的學業負擔要求不均衡。根據選課數據統計和調研座談了解到，學生年級越高，課內學習時間以及課內外學習時間均呈下降趨勢，大一至大四學生課外學習時間占課內時間分別為48.5%、56%、73.6%、230%，前三年的學生課外學習時間顯著少于課內時數。培養方案要求課程的學期分布不均衡是造成學業負擔不均衡的主要原因。

綜上所述，目前大學生學業負擔相對偏輕，課內外投入在學習上的時間偏少。而適度增加學生學業負擔，具有一定的必要性。從大學生個體發展角度看，大學生學業合理“增負”是大學生全面發展的需要；從大學職能實現角度看，大學生學業合理“增負”是提高大學人才培養質量的需要；從知識學角度看，大學生學業合理“增負”是體現和回歸大學本質的需要。適度增加學生學業負擔，可以進一步推進學生養成良好的學習習慣、激發學生學習的內生動力和踐行優良的校風學風，有助于倒逼教學全過程的反思與改進，從而全面提高課程教學質量和人才培養質量。

3 適當增加學生學習負擔的路徑思考

3.1 完善制度保障

制定課程教學質量標準，進一步完善對課程大綱、教學運行、過程管理和考核的要求，分類明確各類課程課內外學習時間比例，在課程大綱中明確體現作業、文獻閱讀等課外學習的時間和深度，更加規范課程的考核標準，嚴格控制評估考查類課程數量。建議所有課程的課外學習時間均不得少于課內學時數，其中外語類、核心研討類和公共基礎課程的課外學習時間應不少于課內學習時間的兩倍。

3.2 優化課程的學期分布

進一步優化專業培養方案，理清每門課程在支撐培養目標和畢業要求中的作用，理順課程修讀的先后關系，科學推薦課程修讀學年學期，合理安排學生在校期間的學習進程，保障每學年學期學業負擔相對平均。

3.3 加強學生學業的過程性評價

過程性評價可以使學生保持良好的學習狀態，更好地掌握課程內容，達到更佳的學習效果。全面推動公共基礎課程加強階段性測試、隨堂測驗、課堂討論等過程性評價環節，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。

3.4 加強對文科類課程的考核評價

規范文科類課程的教學過程和考核標準，并嚴格審查以考查方式作為判定學生最終成績標準的課程。要求文科類課程加強授課內容的主題性，并在課后布置教學目標明確的作業，有效匹配授課內容。

3.5 建立學生學業負擔的反饋與過程管理機制

建設校級課程平臺，圍繞“教”與“學”的環節，持續推進平臺功能升級和管理流程優化，實現課件和相關教輔資料共享、線上教學管理與過程記錄、在線答疑、討論與測試等，滿足學生、教師、助教、督導、管理部門等全方位全流程的需求，有效支撐學生課內外學習、教學全過程管理。

3.6 推進教學方法有效改革

深度研討各類課程適用的教學方式，加強知識講授，完善答疑途徑，推進習題課制度。積極推動信息技術與教育教學深度融合，運用信息技術拓展教和學的時間和空間，提高教學實效，增強學生對知識的理解度、掌握度，提升教學質量。

3.7 加強對教師的教學過程管理

充分發揮基層教學組織的作用，開展集體備課，形成教學資料的審核與備案制度等。在現有的教學質量管理、監控和評估制度的基礎上，進一步制定由職能部門、院系、校院二級督導以及同行等深度參與的教學過程管理制度，形成課程全覆蓋的過程管理機制，形成教師課程教學質量的跟蹤、評價與反饋機制，從而推進教學質量的提升，形成以學促教的良好教學生態。