高職護生專業承諾、學業自我效能感與學習投入的關系研究

劉 麗

（江蘇護理職業學院 江蘇·淮安 223005）

專業承諾是指學生對自己所學專業的認同并愿意付出努力的意愿和行為。學業自我效能感是指學生對自己能夠完成學習目標的判斷。學習投入是指學生對學習有積極、充沛的精神狀態。2019年國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》中指出職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，職業教育培養的人才具有勝任技能型崗位的能力。隨著社會的發展，現在對護士的知識、技能、素養提出了較高的要求，如何提高護士的能力，就要從護生在校期間對專業的學習抓起。本研究通過調查高職在校護生專業承諾、學業自我效能感與學習投入現狀，并探討三者之間的關系，為高職教育培養護理人才提供一些依據，以便更好地提高護生的崗位勝任力。

1 對象和方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣方法，抽取某醫學職業院校在校護理專業大一大二學生1080名為調查對象，學制三年。研究人員與班級提前聯系，約好時間，現場說明研究目的，進行線上無記名填寫問卷。

1.2 研究方法

采用問卷調查法，調查工具包含一般資料調查問卷，大學生專業承諾量表、學業自我效能感問卷和大學生學習投入量表4種。

1.2.1 一般資料調查問卷

內容包含性別、年級、是否獨生子女、戶口所在地、家庭經濟狀況、選擇護理專業原因等。

1.2.2 大學生專業承諾量表

該量表由連榕等編制，量表有情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾4個維度，共27題。量表采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予 1～5分。該量表的系數為0.931。

1.2.3 學業自我效能感問卷

該問卷采用梁宇頌編制的大學生學業自我效能感問卷。該問卷包含學習行為、學習能力兩個維度，共22題。采用Likert 5點記分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1～5分。量表兩個維度系數分別為0.820和0.752。

1.2.4 大學生學習投入量表

該量表采用李西營在Schaufeli基礎上修訂編制的大學生學習投入量表，該量表包含動機、精力、專注三個維度，共17題。該問卷采用Likert7點計分法，從“從來沒有”到“總是”分別賦予1-7分。該量表的系數為0.949。

1.3 統計分析

2 結果

2.1 高職在校護生專業承諾、學業自我效能感、學習投入的總體狀況

表1表明高職在校護生的專業承諾（98.50±14.40）分處于中等偏上水平，學業自我效能感（74.85±11.23）分處于中等偏上水平，學習投入（74.46±15.23）分處于中等偏上水平。

表1：高職在校護生專業承諾、學業自我效能感、學習投入的描述性統計（x±s，分）

2.2 高職在校護生專業承諾、學習自我效能感和學習投入的相關性

表2表明專業承諾、學業自我效能感和學習投入兩兩之間呈正相關。三個變量維度間及維度與總分間都有顯著正相關。

表2：高職在校護生專業承諾、學業自我效能感和學習投入的相關矩陣（r）

2.3 專業承諾在學業自我效能感、學習投入的中介效應

為進一步分析專業承諾與學業自我效能感、學習投入之間的關系，根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行三步回歸法。首先，分析自變量學業自我效能感（X）對因變量學習投入（Y）的影響是否顯著，即檢驗系數c；然后分析學業自我效能感（X）對中介變量專業承諾（M）的影響，即檢驗系數a；再分析專業承諾（M）對學習投入（Y）的影響，即檢驗系數b；最后分析在納入中介變量專業承諾（M）后，學業自我效能感（X）對學習投入（Y）的影響，即檢驗系數c’，若c'不顯著，則提示有完全中介效應，若c’顯著，則為部分中介效應。分析結果顯示（表4），學業自我效能感、專業承諾均對高職護生的學習投入有作用（均p<0.05），效應分別為c(0.685)和b(0.459)；學業自我效能感對專業承諾同樣有影響（p<0.05），效應為a(0.688)；且專業承諾在學業自我效能感與學習投入關系中起部分中介效應，中介效應為0.357(由公式c-c’得出)。

表3：專業承諾在高職護生學業自我效能感與學習投入間的中介效應依次檢驗

圖1：專業承諾的中介效應路徑圖及各路徑標準化回歸系數注：**P<0.01

3 討論

專業承諾、學業自我效能感和學習投入兩兩之間呈正相關。這與張宇迪、肖海燕、蔡英杰、甘良梅等研究結果是一致。中介效應表明專業承諾在學業自我效能和學習投入之間起部分中介效應。學業自我效能感高的高職護生，認為自己有能力完成學習任務，會投入較多的時間和精力在學習中，表現出高的學習投入水平。高學業自我效能感者，他們能較好地選擇適合自己的專業，并從心里認可所選專業，在專業學習中會投入更多的時間和精力，表現出高的學習投入水平。

綜上所述，要提高高職護生的學習投入水平，一方面需要提高學生的學業自我效能感，在學習上讓他們獲得更高的自我肯定，肯定自我價值，另一方面讓學生認識到學好專業對其個人未來職業生涯發展的重要性，并從內心喜歡所學專業，增強對專業的認可度，從而更好地投入到學習中。