課程思政視域中日本概況課程教學實踐探索

閔向梅

（武昌理工學院 湖北 武漢 430223）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”[1]。習近平總書記明確提出了創新思政教育的要求。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。[2]《綱要》提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。在此背景下，日語專業教師應積極探索日語課堂思政教育的實施途徑。

一、日語專業課程思政建設的緊迫性

語言具有承載、傳播文化價值觀和意識形態的功能，在信息泛濫和學生媒體素養嚴重不足的矛盾日益凸顯的今天，在當前意識形態斗爭嚴峻的形勢下，日語專業學生的思政教育顯得尤為重要。同時，隨著中國經濟的不斷騰飛，中國逐漸走進了世界舞臺的中心，成為世界第二大經濟體，但在文化的傳播力與影響力方面，與西方發達國家相比，從思想理念、文化產品到文化符號，都存在較為嚴重的“認知逆差”現象，許多國家對中國文化的了解還比較零碎、片面和膚淺。[3]黨的十八大以來，黨中央高度重視中華文化走出去工作。實施中國文化戰略，增強國家的話語權，提升國家的國際現象，成了當代中國面臨的重要課題。而要實現中國文化走出去，必須加大中國文化對外宣傳的力度，它的實施需要眾多有良好綜合素質的優秀外語人才，提供語言服務和幫助解決其他棘手問題。在這一新的時代背景下，單純依賴思政課來對學生進行價值引領具有很大的局限性，若在日語專業課教學中做好大學生的思想引領，可以潛移默化地將核心價值觀融入學生的專業學習中，幫助他們克服在價值認知判斷方面存在的困惑，培養出全面了解中國的國情、社情、文化特性，有民族認同感，對中國的政治理論、制度、文化等充滿自信的日語人才，做到文明互鑒，人心互通，從而肩負起讓“文化走出去”的重任。

二、課程思政的內涵和日本概況課程的思政元素

課程思政是指“將思想政治教育元素，即某種思想觀念、政治觀點、道德規范等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響”[4]，不包括思政課在內的各類課程中進行思想政治教育的實踐活動[5]。根據《綱要》，課程思政的內容主要包括中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育等。

日本概況的教學內容幾乎涵蓋了日本所有領域的基礎知識，包括地理、歷史、政治、經濟、文學藝術、教育、生活娛樂等。在教學過程中，適時適度地導入中國相關的知識，并引導學生思考中日兩國的差異，可以幫助學生加深對中國文化的認識和思考，發現日本在很多領域同中國的聯系，通過引導學生理解中華優秀文化的思想精華和時代價值，可以增強學生對民族文化的認同感。[6]我們還應教會學生學會尊重和理解外國文化，培養具備國際視野和具有善良、平等、和睦、友愛、寬容等優秀品質，理解和踐行社會主義核心價值觀的外語人才，以推動中國文化走出去。

由此可見，日本概況課程有豐富的以文育人的隱性思政教育資源。教師應梳理各章內容，在實際教學中導入中國元素的同時，將愛國、勵志、勤學、求真、踐行等思政元素有機地同教學內容相結合，引導學生牢記歷史教訓，熱愛和平，樹立民族自豪感，為報效祖國奮發圖強，將思政教育落到實處。

三、日本概況課程思政的實踐探索

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。[1]教師要有育人的意識和自覺，要認真研究思政教育同專業課程的結合點，創新教學內容和教學方法，將思政教育融入課程教學的各個環節，引導學生形成正確的價值取向。

（一）整合教學內容，促進思政教育與專業教學的融合

教師根據《綱要》要求，結合課程特點，在明確單元教學思政目標的基礎上，對教學內容進行了整合和創新。見表1。

表1 各單元教學內容

（二）優化教學方法，提升思政教育的質量

1.設置導入環節

教師在講授新課前，創設有吸引力的情境，或由學生播報相關新聞，激發學生的求知欲，為思政教育做好鋪墊。如從日本ACG中呈現的日本衣食住的特點切入，引出“日本生活”這一教學主題，引導學生明白積極探索、勇于創新的重要性；在講授“日本政治”“日本經濟”等內容時，安排學生播報疫情防控相關的新聞，由教師解讀我國為實現疫情防控和經濟發展所制定的一系列政策，引導學生理解中國共產黨領導下中國政府強大的治理能力等。

2.引導自主探究

教師將日本概況課程教學內容分成幾個專題，改變以往“滿堂灌”的教學方式，將全班同學分成若干小組，分派任務，教授一定的自主學習方法后，引導學生就提出的學習要求進行自主學習、自主探索。如當講到“日本垃圾問題”時，教師讓學生自主查閱日本垃圾處理知識，并提出“垃圾問題產生的原因”“日本垃圾分類嚴苛的歷史原因”“日本垃圾分類方法”“中國的垃圾問題和對策”等問題，引導學生主動查閱資料，開展小組討論，確定主題、觀點，制作PPT,并在班內進行發表交流。這樣不僅可以引導學生更加積極主動參與課程學習，還可以讓學生切實感受到垃圾問題的嚴重性，培養他們的環保意識，確立只要全民共同努力就能解決垃圾問題的信念，實現潛移默化的價值引領。

3.及時總結點評

教師要給學生提供以“學”為中心的探究環境，鼓勵他們進行自主探究，還要對他們的表現給出恰如其分的評價，對普遍性問題和不足之處要及時指出，引導學生積極反思，強化價值引領，引導學生樹立嚴謹的治學態度和正確的價值觀，堅定對中國特色社會主義的道路自信。

（三）改革考核方式，創設第二課堂，促進思政教育落地生根

日本概況課程采用了過程考核和能力評價結合的考核方式，評定學生知識內化的情況。在過程評價方面，進一步細化考核標準，如嚴格設定出勤、課堂討論、小組發表（包括查閱資料過程、小組分工和合作、PPT制作、組內討論記錄等）、課后作業等各分項所占過程表現的比例和次數要求，讓過程評價落實到每個環節；還融入定性的內容，每一環節的評價都給出明確的要求和評分標準，督促學生在保量的同時能保質地完成學習任務。期末考核以撰寫小論文、匯報學習心得的形式來考查學生的心理素質和情緒、思想觀念、實踐能力和創新精神等。這種過程評價和能力評價相結合的評價方式，可以更全面、及時、深入地評價學生的學習效果，反映思政教育的效果，促進教師更好地將正確價值觀和良好的道德觀念滲透到整個教學過程。

思政教育必須回歸實踐,只有在生活、學習中實踐,才能更好地領悟思政教育的內在,才能將其內化為自己的思想。[7]教師可以利用社會調研、公益活動、社會實踐、校園文化活動等，將思政教育融入學生的課外學習和生活中，潛移默化地影響他們的思想意識和行為舉止。如在學習“日本生活”之“垃圾問題”時，教師可以指導學生進行社會調研，了解市民的垃圾分類意識、生活垃圾處理現狀，督促學生踐行“垃圾減排，從我做起”；開展“傳統文化進校園”“雙語文化周”等活動，用詩詞吟唱、角色扮演、舞蹈情景劇、主題演講等形式，將中華傳統優秀文化融入學生的學習與生活，增強學生的民族自豪感。第二課堂的實踐活動，打破了傳統課堂教學的局限，豐富了教學形式、延伸了教學的時間和空間，擴充了教學內容，提高了學生對思政教育的接受程度，真正有可能讓思政教育內化于心外化于行。

四、結語

教育的根本任務是立德樹人，除了思政課外，專業課也肩負立德樹人的責任，在推進顯性的思政教育的同時，要努力發掘專業課程中的思政資源，促進思政教育同專業教學的有機結合。[8]以日語專業的日本概況課程為例，緊緊圍繞“專業知識能力的傳授和價值引領結合”這一目標，通過整合教學內容、優化教學方法、改革考核方式、打造第二課堂等手段，激發學生學習熱情，引導學生養成自主學習、主動求悟的精神態度，樹立迎難而上的堅韌品質，通過導入中華傳統文化，中國國情、世情、黨情等內容，幫助學生樹立民族自豪感、自信心，切實做到將思政元素有機融合到專業課程的教學中。日本概況課程思政的探索實踐為日語專業其他課程開展思政教育提供了重要參考。