OBE 視域中大學生黨員黨性教育改革探索

徐潘虹

（鹽城工學院 江蘇 鹽城 224001）

黨性教育是全黨上下高度重視的必修課，是共產黨員的“心學”，只有緊抓黨性教育不松懈，才能深入地推進全面從嚴治黨。大學生黨員是黨的年輕力量，他們擔負著新時代的使命，作為青年中的先進分子，幫助他們堅定理想信念，樹立崇高理想，黨性教育就顯得尤為重要。

一、大學生黨員黨性教育現狀

新時代新形勢下，大學生黨員的黨性教育也面臨著新的挑戰。面對新局面，各高校高度重視黨性教育，做出了一系列變革，取得了一定成效，但仍存在問題。

（一）缺乏完善的黨性教育機制

目前很多高校開展黨性教育時，缺乏可持續性的培養、考評、激勵機制，缺乏長效機制。部分高校在組織開展黨性教育的過程中，雖成立了教育領導小組、工作小組，也出臺了一系列相關的教育學習制度，但很多仍停留在表面，大多容易忽視學生黨員在教育中的主體地位，未從大學生黨員的特點出發，制定出貼合大學生黨員實際的制度，教育者與受教育者在“供需”上并不平衡，導致這些制度在貫徹落實過程中發揮的作用有限。同時，考評機制、激勵機制的缺失，易導致學生學習積極性不高，黨性教育流于形式，不見成效。

（二）黨性教育創新性不足

首先，高校學生黨員黨性教育理念創新性不足。在這個信息化時代，社會思潮日新月異，但大學生黨員黨性教育理念普遍存在理念固化、更新遲緩等問題。眾所周知，先進的教育理念是提升黨性教育水平的行動指南，想要發揮黨性教育的最大效力，就應厘清新時代特點，聚焦新時代熱點，緊抓新時代重點，及時更新黨性教育理念。目前大學生黨性教育以書本理論知識教育為主，與時事政治雖也有結合，但還遠遠不夠。陳舊的書籍、枯燥的理論很難激起學生黨員的學習積極性，嚴重影響高校黨性教育成效。

其次，高校學生黨員黨性教育形式創新性不足。大學生黨員的黨性教育與其他課程一樣，生動多樣的教學形式才能調動學生的主觀能動性，達到預期的教學目標。在實際的教育過程中，高校往往采用灌輸式的理論教學，教學形式流于表面，教育內容局限于書本。高校也開展了一系列線下活動，如參觀紅色基地等活動，但成效欠佳，或娛樂化、或形式化、或表面化，活動地點缺乏新意，學生也產生了“活動疲勞”心理，極大地打擊了學生的學習熱情。大學生黨員黨性教育形式單一固化，難以激起學生黨員的學習興趣，更無法在教育過程中去真思考，真領悟，真提高。

最后，高校學生黨員黨性教育內容創新性不足。新時代的大學生接受新事物的速度、接收信息的渠道都非昔日可比，他們的思維模式、行為方式和生活理念都發生了翻天覆地的變化，因此，挖掘適合大學生的黨性教育內容并實時更新，才能得到大學生的認可，提高他們學習的主觀能動性。當前，高校黨性教育內容選取往往脫離大學生實際，內容陳舊枯燥，多注重思想、理論教育，忽視與大學生黨員的現實生活相聯系，無法適應新時代大學生全新的思維和認知，無法用大學生喜聞樂見的內容來提高成效，在教育內容的展現形式方面也缺乏創新，局限于傳統的課堂與書本，與走在新媒體時代前沿的大學生格格不入。

（三）理論與實踐結合不夠緊密。

針對大學生黨員開展的黨性教育，既要注重思想、理論方面的學習，更離不開日常實踐，只有強化實踐，才能實現思想與行動的高度統一，為大學生提供真思、真學、真干的動力，將黨員標準內化于心。當前高校在開展黨性教育過程中，往往容易忽視實踐的作用，傳統的課堂、枯燥的講座，參觀了一次又一次的紅色基地，都嚴重打擊了大學生黨員的學習積極性。一味地灌輸理論，對于學生運用理論投身實踐的效果不加考評，導致學生黨員在接受教育的過程中“形神分離”，欠缺思考、消化、轉化為行動的過程，無法深入理解黨性修養的內涵，大學生黨性教育質量不高。

二、OBE 理念下提升大學生黨員黨性教育成效的改革路徑

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），在國內也被稱為目標導向教育、學習結果導向教育或需求導向教育，是由著名教育家Spady等人于1981年首次提出的理念。OBE理論認為，教育的目標是學生通過教學的過程最終取得的學習成果。這里所說的學習成果不僅是某一階段或者某課程完成后的學習結果，也不是學生完成培養方案的所有課程后達到的最終學習結果，而是我們期望學生在學習歷程結束后能夠取得的學習成果。[1]OBE理念對當前高校大學生黨員黨性教育改革具有一定借鑒意義。

（一）以成果為導向，構建完善的黨性教育機制

OBE強調成果導向，以學生為中心，持續改進，從這一理念出發，高校在制定黨性教育機制時應考慮構建一個從學習成果出發，到組織培養實施，再到考核評價，并將結果反饋回向，反向設計教育目標，持續改進，形成一個閉環良性循環機制（具體閉環機制如圖1），從而保證黨性教育得以有效實施，并根據學生的實際情況適時調整教育方案，保證黨性教育得到持續改進。

圖1 黨性教育閉環機制

針對黨性教育機制現狀，在黨性教育閉環機制實施的過程中應注意以下三方面的改進：

1.健全教育者的培養機制

高校在開展黨性教育的過程中，教育者作為主體之一，應起到以身示范的作用。從提高自身黨性修養出發，夯實政治理論基礎，深入貫徹學習黨的路線方針政策，提升黨務工作水平。例如，2021年，高校應抓住建黨一百周年這一歷史契機，圍繞全黨上下開展的黨史學習教育活動，開展以“習近平新時代中國特色社會主義思想”“中國共產黨簡史”“基層黨建工作標準體系建設”“談中國共產黨歷史”等為主題的模塊化學習，注重培養教育者的基本政治素養。教育者應定時開展相關工作研討，總結工作經驗，改進工作方法。高校應定期開展工作考評及師生滿意度調查，篩選合格的教育者，保障黨性教育開展實效。

2.健全黨性教育的激勵機制

樹立學生黨員在學習過程中的主體意識，提升其對黨員身份的認同感，從而將學習教育內化于心，外化于行，自覺以黨員身份約束自己，提高黨性修養。例如，某學習教育活動開展前，可設計一套評分體系，根據學習效果及實際表現進行打分，評選先進典型，這樣既有利于激發學生黨員參與熱情，也可在其他黨員及普通學生中樹立榜樣，傳播正能量。對思想覺悟不夠、學習積極性不高、自制力不足等現象進行再教育，如無有效的改進措施，應采取相應的懲罰措施，并限時整改。

3.健全監督評價反饋機制

黨性教育活動的開展，應注重過程、追求實效。因此，在活動開展過程中，應做好過程控制和檢查。活動完成后，應回顧總結，對活動各個環節、細節進行評價，并及時反饋，以便開展下一步的教育。例如，在每一次的活動中，一方面做好圖像采集，另一方面可根據活動情況設立監督員，監督員應定期檢查學生黨員的學習開展情況，另一方面檢查活動開展細節，保證活動有力推行；監督員可根據活動開展情況，撰寫階段性小結，反饋活動進展。活動結束后，可以座談會、研討會、意見征求會等形式進行反饋意見收集，形成評價報告，從而更好地指導后期教育活動的開展。

（二）優化黨性教育資源，創新教育形式

新時代賦予了黨性教育新的使命，黨性教育也面臨著新的挑戰。挖掘黨性教育資源，優化教育內容體系，發揮黨性教育的實效性是應對挑戰的“重要武器”。首先，把準時代脈搏，堅持“三會一課”，以馬克思主義中國化理論成果為核心，以“不忘初心，牢記使命”“學黨史、知黨情、跟黨走”黨史學習教育等系列主題教育為主線，以學生關注的時事熱點、社會焦點為色彩，豐富黨性教育資源。同時，高校應著力挖掘本校、本地資源，如本校校史、優秀校友、先進教師典型、本地紅色文化、歷史紀念館等，提高學生的認同感和歸屬感，讓教材“活起來”。在選取教育資源時還應與時俱進，傳播最新的思想理論、方針政策。選取社會關注的熱點，在解讀熱點的過程中，撥正思想，傳遞正能量。例如疫情期間，有很多關于疫情防控的熱點問題，抓好疫情契機，上好抗疫這堂“社會公開課”，對于高校來說，就是黨性教育的一本優質教材。

合理配置優質的黨性教育資源，還需要高校努力創新教育形式。

1.開辟網絡新陣地

當今社會信息傳遞速度、信息來源渠道、信息復雜程度都已達到一定的高度。新生代大學生伴著網絡發展的時代而來，傳統的課堂教授已遠不能滿足他們的需求，也不再是他們接收信息的主要來源。因此，高校在開展黨性教育時，應將網絡作為教育新陣地。采用新媒體平臺，用學生喜好的方式“打開”黨性教育的大門。高校應利用好學習強國、QQ、微信、微博等新媒體平臺，開展黨員學習教育和交流，還可通過慕課，開設網絡課程，開展遠程教育，進行線上互動。例如，可創建學生黨員黨性教育微信公眾號，安排教師監管，學生可參與公眾號創建維護、運營推廣，公眾號文案編輯，可展示最新黨群相關資訊，新聞，理論方針政策，學習資料、學習測試，還可開展一些問卷調查、知識競賽等活動，這些都可為學生黨員提供鍛煉的機會，黨性得以升華。

2.創新線下教育模式

網絡新媒體的發達并不能取代線下教育，但傳統灌輸式的教育又收效甚微，因此，創新線下教育模式刻不容緩。首先，變灌輸式為參與式，充分發揮學生黨員學習主體作用。例如，可以某歷史事件為主題，請學生自行查找資料，準備PPT、視頻圖像、文字等，課堂增加學生展示交流環節，讓學生黨員在項目籌備、展示中深入了解歷史，達到真思真悟的境界。這種參與式的學習可以更好地將知識深植于心，并會收獲更深刻的體會。此外，還可結合線下體驗式活動，如進行“沉浸式”教育、舉辦知識競賽、紅歌比賽、參觀紅色基地、講好紅色故事等線下體驗活動，讓學生黨員能夠身臨其境，使黨性得以升華，使黨性教育得以深化。

3.打破壁壘，多學科融合

OBE理念強調知識要有一個完整的知識體系，而非各門課程的簡單集合。這也要求我們在開展黨性教育的過程中，不應只強調黨的理論知識的學習，應聯合高校各相關學科資源，形成優勢資源互補機制。黨性教育不僅僅是黨務工作者的工作，也不僅僅存在于政治理論學習中，每一門課程都可能涉及黨性教育。正如將思政元素融入專業課堂一樣，黨性教育也屬于“思政課程”范圍，也應走進教室，融入專業課，使黨性教育與專業課同向同行，積極探索黨性教育與專業課結合實踐，打破壁壘，將黨性教育糅合進多學科，實現多學科突破性的理解。

（三）打造校企社政“四位一體”育人模式

高校在開展大學生黨員黨性教育的過程中應秉持“走出去、請進來”的原則，依托企業、社會、政府，多渠道、多主體地開展教育活動。實現多主體資源合理配置，致力打造校企社政“四位一體”育人模式。例如，挖掘企業實踐資源，與企業共建社會實踐基地，讓學生黨員走進企業，投身產業，邀請企業專家開設講座，讓學生在實踐中感悟真理，錘煉黨性，還可與社區、環保部門、交通運輸部門、福利機構等對接合作，與縣區、鄉鎮街道等合作，讓學生能夠認識社會，了解社會，在共建和諧社會的道路上升華黨性。

（四）依托項目，搭建分層立體教育平臺

項目化教學是提升大學生能力的有效手段。OBE要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。[2]按照此要求，高校在開展黨性教育的過程中，可以某主題教育活動為項目，其中的某項活動為一個子項目，開展以小組為單位的項目化學習模式，從項目的策劃籌備，到項目實施討論并改進，到項目匯報、成果展示，可以使學生黨員在團隊協作的過程中，實現和諧互動，每一個人都能根據自身專業特點、個人特長找到自己的定位，實現不同年級、不同層次、不同專業的融合，更加深入地感受黨性教育的魅力，使每一個人都能有所收獲和提升。