經管類學生對課程思政認知的調查分析*
——以《發展經濟學》為例

楊 清，劉佳偉，牛亞瓊

（甘肅農業大學財經學院，甘肅 蘭州 730070）

習近平總書記強調，要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務……深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習……塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

《發展經濟學》 是以發展中國家經濟增長和經濟發展為主要研究對象的應用經濟學科，中國作為世界上最大的發展中國家，是研究發展經濟學的最佳例證，《發展經濟學》具有豐富的“思政”教育內容，在高校《發展經濟學》課程中實施課程思政教學改革創新是當前“大思政”格局下教育教學改革與創新的必然要求[2]，是以專業課程教育為載體，提升思想政治理論教育實效性和說服力的有效途徑[3]。本研究以《發展經濟學》為依托，通過調查數據，分析經管類學生對課程思政的認知，并有針對性的提出提升專業課課程思政實施效果的對策建議。

1 調查基本情況

為了了解經管類學生對課程思政的認知情況，本研究以甘肅農業大學課程思政建設項目《發展經濟學》為依托，選取了開設《發展經濟學》課程的農林經濟管理（基地班）、農林經濟管理和經濟學三個專業2～4 年級學生為調查對象，借助于學習通網絡平臺，發放了題為“經管類學生對課程思政認知情況”的調查問卷，最終收集到有效問卷323 份。

從表1 可以看出，農林經濟管理專業學生在樣本中占比最多，占34.98%，調查樣本的分布與該專業學生規模呈正相關。

表1 樣本分布

從表2 可以看出，在本次調查中，男生所占比例較低，這與經濟管理類學生整體性別有一定的關系；在年級分布中，二、三年級學生占比較高，這與該課程在三個專業中的開設有關，農林經濟管理（基地班）和農林經濟管理專業二年級開設《發展經濟學》，經濟學專業三年級開設。

表2 樣本特征

2 經管類學生對課程思政的認知分析

2.1 對課程思政的總體認知

為了了解經管類學生對課程思政認知的總體情況，本研究問卷中設計了三個問題，即：你是否聽說過“課程思政”、你是否了解“課程思政”、你是否能夠區分“課程思政”和“思政課程”，問卷具體情況見表3、如圖1、圖2 所示。

表3 對課程思政的認知

圖1 對課程思政的了解

圖2 對“課程思政”和“思政課程”的區分

從表3、圖1、圖2 可以看出，聽說過課程思政的學生占調查樣本的88.24%，沒有聽說過的僅占11.76%；但進一步分析對課程思政的了解，完全了解的僅僅占到19%，不了解的占15%，大部分的學生對課程思政的認知為一般了解；能完全區分課程思政與思政課程的同學僅占20%，不能區分的占36%，這與筆者問卷中后續的問答題的調查結果是一致的，部分同學在填寫包含有課程思政內容的課程時填寫了類似中國近現代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義概論等課程名稱。

從以上分析，可以看出經管類學生對課程思政的整體認知處于“聽過，但了解甚少”的狀態，整體認知程度較低。

2.2 對課程思政內容的認知

為了了解經管類學生接受課程思政內容的具體情況，本研究在調查問卷中進一步對學生對課程思政內容的認知進行了調查和分析,見表4。

表4 對課程思政包含內容的認知

從對課程思政包含內容的認知上看，學生在現有課程中預設到的課程思政內容感受較深的是創新意識和經濟觀念，這與《發展經濟學》課程內容特點有緊密聯系，經濟類課程對于學生經濟觀念的樹立應為首位，但在此調查中創新意識所占比重則為最高，是因為在創新知識點講授中運用了視頻+討論的專題形式融入思政點內容，學生對此印象較為深刻；同時家國情懷和時政新聞所占比重也較高，因為《發展經濟學》主要研究發展中國家的經濟增長和經濟發展，中國是最大的發展中國家，在課程內容講授中更多的穿插了中國的發展成就，對增強學生的家國情懷作用凸顯，同時，結合課程特點，“時政案例”是較為重要的教學方法，故“時政新聞”所占比重較高。

2.3 對課程思政效果的認知分析

在《發展經濟學》課程思政建設過程中，課程小組對課程思政效果的評價首先是置于學生對課程思政內容的感受，即學生對課程思政內容的效果認知，其次是對學生行為的影響，基于項目進展，在此僅僅討論學生對課程思政內容的效果認知，見表5。

表5 學生對課程思政內容的效果認知

從對課程思政認知的效果上看，學生對創新中國、友善中國、奮進中國和自信中國的感受較深，這與該門課程設計的思政內容是相吻合的，與《發展經濟學》 課程思政項目設定的目標也是相吻合的。這一方面說明學生對課程思政的認知效果較好，另一方面也說明在學生對課程思政本身認知較低的前提下，不影響對思政內容效果的認知，作為課程思政的實現主渠道，應積極發揮專業課教學在學生思想道德培養方面的作用。

3 結論及建議

通過對相關調查數據的分析，可以得出以下結論：

首先，經管類學生對課程思政的整體認知程度較低；其次，經管類學生對課程知識點涉及的思政內容理解較好；最后，經管類學生對課程思政內容效果的認知較好；總之，通過分析，這也正是印證了課程思政實施的主要途徑，即“潤物細無聲”，也就是說學生在不完全了解什么是課程思政的情況下，仍然能通過課堂中課程思政的內容受到潛移默化的影響，這就需要在課程思政具體實施過程中從以下幾個方面強化，最終達到課程思政與思政課程同向同行、協同育人的效應。

第一，充分挖掘課程思政內容。《發展經濟學》課程小組應結合課程特點，深入挖掘課程內容的思政內涵，挖掘經濟學科自身的特色和優勢，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為思政教育具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神引領，讓“課程”與“思政”同行，形成協同效應

第二，提升課程思政內容的直觀性。在《發展經濟學》課程思政建設中，視頻案例教學是運用較多的一種形式，視頻以其直觀性、形象化、內容豐富、信息量大、畫面視覺刺激等特點，能充分調動學生的積極性，提升學生對相關知識的感性認識和理性認識，賦予課程內容新的生命。

第三，教學手段的多樣化。多樣化的教學手段是保證課程思政融入專業課程的必要保證。在課程思政具體實施過程中，應借助于多樣化的教學方法，線上與線下相結合，充分運用案例教學、視頻解讀、課堂討論、課堂辯論、小組任務、專題等形式，借助于互聯網技術，讓學生拿起手機參與課堂互動，將思政內容潛移默化的融入專業知識點之中。