發現天賦，奠基學生幸福人生
——淺談對高中生涯規劃整體規劃的認識

>>>張利紅

愛因斯坦曾說過：“每個人都是天才，但是你以爬樹的本領來判斷一條魚的能力，那它終其一生都會覺得自己是個笨蛋。”教育的本質是“喚醒”，幫助學生發現“天賦”并激發其潛能。北京大學心理專家徐凱文教授做過一項調查，結果顯示30.4%學生厭惡學習，或者認為學習沒有意義；40.4%的學生認為活著沒有意義。有的學生雖然考上了令父母滿意的學校，但是學生長期被動刷題，失去生命效能感，對自我認知度不夠，為未來方向迷不清，甚至產生心理疾病和極端行為。學生如何才能知道自己將要成為怎樣的人，過上怎樣的人生？生涯教育給出了答案—生涯規劃的目的是引導學生自我認知，探索外部環境，增強學生內驅力，使之能在人生的不同階段都能主動、智慧地適應社會，做出決策，發揮自我潛能并實現自我價值，過上有意義、高質量的幸福人生！

一、構建學校生涯規劃體系

高中是學生個性特征逐步形成并走向多元，同時自我認知能力亟待提升，人生目標逐漸明確的關鍵期。為了更好地幫助學生了解自我，讓教育符合現代“斜板教育理論”，培養出適應當今社會發展的人才，現代化高中就需要建立完整的“以學生發展為中心”的生涯規劃體系。學校需要全員參與（生涯規劃教師、班主任、科任教師、家長、校友等），調動各類資源，聯合多方力量從實際出發，形成以家國情懷、終身發展、價值觀教育、開闊視野、放大格局為頂層設計的豐富課程群：必修課程為生涯規劃課；實踐性選修課程，包括：校本課程、綜合實踐、校內特色體驗基地、學生社團、校內項目導向式職業體驗；研究性活動課，程包括：假期職業體驗等方式提供實踐環境和探索機會，構建學生身心成長、發展的沃土，持續貫穿三年高中生涯。并形成過程性評價系統，讓三年學業規劃和生涯規劃清晰可見。

1.教師專業化之路對教師進行全員生涯規劃培訓，對高中教師進行導師制培養。班主任是學生的人生導師；學科教師是學業導師、學科融合主力軍，能協助學生進行學業水平的自我評估，提供學科關聯的專業大學信息；有興趣的老師還可參加高級班學習并取得生涯專業資格證，開展學生生涯規劃課程。啟動項目式學習模式，改變教與學的方式。教師從管理者轉變為個性化、針對性、基于潛能、兼顧社會的指導者，推動育人模式的創新及教師模式的轉變。

2.成立相應的機構組織學校可以由一名副校長（書記）牽頭組建學生發展指導中心，由一名主任擔任學生發展指導中心的主任，主要工作有：負責生涯學科滲透課以及各類校本課程開發；各類學校活動（職業體驗、社會實踐、大講壇等）以及生涯規劃、心理咨詢工作。

3.完善硬件建設建立學生發展中心功能場館，包括生涯咨詢室、生涯活動教室、學生生涯檔案室等；配備生涯測評系統、學職查詢系統、VR職業體驗機、生涯和選課測評系統等，將生涯教育可視化落地。

幫助學生用適合學生發展階段的方式探索、體驗、覺察自己，解決學生在生涯規劃、選科指導、學業規劃、志愿填報、核心素養提升等方面的困惑。

二、生涯規劃課程

生涯規劃校本課程是促進教師專業化成長的途徑，可以將生涯滲透課程研發和自創校本課程等結合起來進行。

1.課程設計理念：“發現天賦，奠基學生幸福人生”，生涯課應側重于啟蒙、引導、體驗、自主。多種形式的生涯規劃活動貫穿于整個教學過程始終，在不干擾正常教育教學秩序的前提下服務于學校的教育教學工作。

2.課程任務：

高一年級：自我認知。學生從興趣、能力、性格、價值觀四個維度，系統地認識自我。

高二年級：環境認知。包括工作的意義、探索工作內容和方式、工作信息處理和工作體驗。

高三年級：專業及志愿填報。包括生涯決策、通道設計、目標設立與行動研究。

3.課程內容

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三、生涯規劃活動的開展

生涯活動形式多樣，除常規課程外，還有職業探查、問卷調查、專題講座、團體輔導、個體咨詢等等。為保證活動質量可以與學生綜合實踐學分掛鉤。

四、生涯規劃活動及體驗課程

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五、生涯規劃的實踐應用

生涯規劃主要在選科指導、學業規劃、家長課堂、學科滲透、志愿填報等幾個方面。通過生涯教育使學生了解自己，悅納自己，人生目標更加明確，學習內驅力更足。學科教師可進行學科滲透，提高學生學科素養，班主任認清楚學生的性格特點可以更好地進行班級管理。

六、生涯規劃展示

學校可以通過校園文化墻、班級文化墻、學校公眾號平臺等方式進行展示。