信息化視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

梁鵬舉

（甘肅省慶陽(yáng)市合水縣太白九年制學(xué)校 甘肅慶陽(yáng) 745407）

隨著我國(guó)教育的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了重大變化。教師將信息技術(shù)與教材中的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。由于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，因此，教師應(yīng)將存在的問(wèn)題與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有很多教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但還是會(huì)受到語(yǔ)文課本的限制，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及拓寬學(xué)生的視野。很多語(yǔ)文知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生理解和掌握。因此，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，不僅可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，還可以將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，將復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更加直觀了解和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示出鄉(xiāng)下一年四季的景色，讓學(xué)通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。這有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生介紹一些與實(shí)際生活有著密切關(guān)系的事物，幫助學(xué)生了解和掌握文章中的知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課講述閱讀難點(diǎn)，闡述清晰、生動(dòng)形象

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，對(duì)文章中的抽象概念理解不清晰的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的這些缺點(diǎn)，只是一味地照本宣科，最終讓學(xué)生對(duì)文章的理解似懂非懂，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力[2]。因此，教師將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以很好地避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

例如，教師為學(xué)生講解的《觀潮》是一篇非常有趣的散文。這篇文章的難點(diǎn)在于如何理解潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)磅礴，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是什么是“潮”。學(xué)生對(duì)“潮”的概念非常抽象。那么，怎樣讓學(xué)生感知這個(gè)“潮”呢？這時(shí)教師就可以運(yùn)用微課為學(xué)生展示。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生剪輯一段錢(qián)塘江大潮的拍攝視頻，然后在課堂中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下感受錢(qián)塘江大潮的波瀾壯闊。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)出自己對(duì)“潮”的理解，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。教師運(yùn)用微課，不僅可以有效解決閱讀中的難點(diǎn)，還有利于降低學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知難度，其中重要的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

三、錄課分享預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促使師生交流活動(dòng)更加順利地開(kāi)展，教師可以為學(xué)生建立線上翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前熟悉所學(xué)內(nèi)容后，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的解答或是課堂練習(xí)上，教學(xué)以鞏固和提升為主。

例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以提前錄制視頻，讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用擬人等修辭手法進(jìn)行造句。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)修辭手法進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師可以和學(xué)生隔著屏幕，一問(wèn)一答地進(jìn)行交流。首先，教師預(yù)設(shè)對(duì)話，提問(wèn)：“如何用一種修辭手法來(lái)描寫(xiě)自己看到的鄉(xiāng)村生活的畫(huà)面。”學(xué)生答：“小樹(shù)與小鳥(niǎo)在玩捉迷藏，看他們玩得多開(kāi)心。”對(duì)于線上教學(xué)，生生之間的交流會(huì)相對(duì)減少，教師可以安排學(xué)生大聲朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師可以提問(wèn)：通過(guò)課下預(yù)習(xí)，對(duì)比喻與擬人修辭手法的用法有什么疑問(wèn)？學(xué)生可以輪流發(fā)言，提出疑問(wèn)。最后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這樣的過(guò)程能夠增強(qiáng)線上翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于信息化視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，從而更好地提高教學(xué)效果。這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式做不到的。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用圖片、視頻、聲音等形式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。