在生活活動中培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力

郁春萍

摘要：我們始終相信，幼兒具備主動探索和學(xué)習(xí)的愿望與能力，他們是幼兒園活動的主體;我們鼓勵大班幼兒在生活活動中共同商討制訂內(nèi)容，并持之以恒地遵守、執(zhí)行，通過多樣的記錄和呈現(xiàn)形式，直觀地看到自己的進(jìn)步，喚醒內(nèi)在的自我管理驅(qū)動力。同時，我們尊重幼兒不同的個體差異和發(fā)展速度，實現(xiàn)良好的家園共育，讓幼兒在提高自我管理能力的過程中獲得快樂的體驗，從而順利完成幼小銜接。

關(guān)鍵詞：生活活動;大班幼兒自我管理;培養(yǎng)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、給予幼兒充分的自我管理機會

自中班下學(xué)期開始，我們便開展了“我是小幫手”（幫助老師和伙伴做力所能及的事）、“收納小達(dá)人”（整理玩具、床鋪）、“我的菜單我做主”（制訂節(jié)日自助餐菜譜）等活動，激發(fā)幼兒的集體服務(wù)意識、責(zé)任心，為大班自我管理能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。到了大班，我們結(jié)合幼兒的生活需要及發(fā)展特點，更加強調(diào)自主性和獨立性的培養(yǎng)，給予每個幼兒充分的自我管理機會。

1.1自主管理時間

以“自己的事情自己管”系列活動中“課間十分鐘”活動為例。大班幼兒已具備較強的生活自理能力，但入小學(xué)后的生活作息會有不同，“課間十分鐘”是其中重大變化之一。在戶外運動后、早午點心后以及集體教學(xué)活動后，教師借助時鐘的多種類型（指針型、數(shù)字型、倒計時型、鬧鐘、沙漏等），讓幼兒更清晰、直觀地感受時間的流逝，養(yǎng)成初步的時間觀念;鼓勵幼兒嘗試計劃性地分配“十分鐘”的時間，想好“先做什么，后做什么”。幼兒經(jīng)過交流討論，確定了“課間十分鐘”的活動范圍有教室各區(qū)域、走廊、盥洗室、草坪等;活動內(nèi)容有“和朋友聊天”“玩游戲”“閱讀”“照顧植物”“喝水”“自主選擇盥洗”等。幼兒逐漸成為主動的時間管理者，感受到合理分配時間的快樂。

1.2圖符的自由運用

幼兒更喜歡借助圖像、符號等記錄自己的想法。在日常“記錄”中，幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與自信表現(xiàn)得淋漓盡致。讓幼兒自由運用圖符制作簡單的記錄表，能幫助幼兒梳理經(jīng)驗、歸納總結(jié)，培養(yǎng)前書寫能力。例如，在“進(jìn)餐打卡”的表格中，打鉤代表“按時完成任務(wù)”，可是沒打鉤的幼兒也想畫點什么。通過頭腦風(fēng)暴，幼兒決定：當(dāng)天沒來的可以畫“圈”，沒按時吃完的可以畫“問號”。表格被畫得滿滿的，幼兒對“吃飯”這件事的自我管理積極性明顯增強。“進(jìn)餐打卡”活動開展1個月后，幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量有了明顯提升，但餐桌的整潔度不高。許多幼兒為了追求速度，便顧不上飯菜的灑落。一些幼兒會在吃完并“打卡”后再慢慢撿飯粒，一些幼兒會忘記整理桌面。

經(jīng)過觀察與分析，教師及時對活動進(jìn)行了調(diào)整，先是引導(dǎo)幼兒對本月“打卡”情況進(jìn)行簡單的統(tǒng)計：一共得了幾個鉤、幾個問號、幾個圈，并進(jìn)行初步的自我評價。隨后，鼓勵幼兒集體討論，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下進(jìn)餐中的不足，引發(fā)幼兒主動思考：如何在進(jìn)餐過程中避免飯粒的掉出？除了保持桌面干凈之外，還要注意哪些地方的整潔？最后，幼兒決定將后一個月的打卡難度升級，既要保證按時進(jìn)餐，又要保持桌面、餐具和衣服的整潔。

活動持續(xù)了2個月，幼兒逐漸對打鉤失去興趣，部分挑食和咀嚼慢的幼兒又有些“故態(tài)復(fù)萌”。教師選擇了繼續(xù)觀察和等待。某一天，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒悄悄在自己的打卡欄里畫了五角星。教師抓住這一契機，再一次引導(dǎo)幼兒展開討論。很快，大家一致決定用五角星代表“最棒的”“最優(yōu)秀的”，令打卡有了新的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的榮譽感和挑戰(zhàn)自我的積極性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在生活活動中，教師需尊重幼兒的想法、順應(yīng)幼兒的需求、關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，不盲目介入，給予幼兒充分的自我管理機會。

2、加強家園溝通與合作

大班幼兒自我管理能力的發(fā)展，離不開家園之間的配合。幼兒園應(yīng)爭取家長的理解支持和主動參與，達(dá)到雙方的理念一致、方法同步，共同提高生活活動對幼兒自我管理能力培養(yǎng)的有效性。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)是家園溝通的有效途徑之一，它能夠幫助教師有針對性地與家長進(jìn)行交流。在新冠肺炎疫情期間，家長進(jìn)入校園的機會較少，教師可靈活運用網(wǎng)絡(luò)，針對幼兒的具體情況進(jìn)行個別指導(dǎo)。例如，小杰雖然積極參與“進(jìn)餐打卡”活動，但挑食情況嚴(yán)重，只愿意吃茄汁和紅燒的食物。教師觀察發(fā)現(xiàn)，每天放學(xué)接小杰的家人都會帶許多零食給他吃，使得他對正餐的興趣降低。

教師將小杰近階段的“進(jìn)餐打卡表”以照片形式發(fā)送給家長，告知家長小杰在參與活動的過程中時間管理能力和自主進(jìn)餐意識已有所增強，同時指出了保持幼兒營養(yǎng)均衡的重要性，以及家長在養(yǎng)育方面存在的問題。教師將幼兒園網(wǎng)頁上的每日食譜及膳食搭配的科學(xué)方法發(fā)給家長，建議讓小杰共同參與家庭食譜的制訂、外出買菜和簡單備餐。教師還在手機軟件中開設(shè)了“班級每日跳繩打卡”活動，鼓勵小杰回家后多進(jìn)行戶外運動，并拍攝視頻上傳打卡，以提升他的運動興趣，增加機體對食物的需求，主動改變自身的挑食行為。

2.2搭建平臺共享育兒經(jīng)驗

我們搭建了家園論壇、專家講座、家長開放日等平臺，讓教師和家長都擁有充足的機會和空間，探討在生活活動中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的困惑，共享育兒經(jīng)驗。家長們有的分享家庭計劃表、相關(guān)的繪本和益智玩具，有的推薦適合大班幼兒體驗的生活場館，還有的上傳幼兒在家自我服務(wù)、自我管理的視頻，如整理床鋪、擺放碗筷、用筷子、系鞋帶等。此外，教師會在各類平臺上定期發(fā)布幼兒在園生活活動的情況，如有規(guī)律的作息、良好的自主進(jìn)餐行為、獨立的衛(wèi)生習(xí)慣等，增強家長的家園合作意識，更好地促進(jìn)幼兒自我管理能力的發(fā)展。

3、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園的生活活動中，處處蘊含著幼兒自我管理的契機。教師可以巧妙利用生活活動，通過每月活動重點的確立，激發(fā)大班幼兒建立自我管理的目標(biāo)意識;通過多元活動形式的開發(fā)，推動幼兒自我管理能力的充分發(fā)展。

此文系張家港市2021～2022年微型課題《大班幼兒生活區(qū)自我管理能力提升的策略研究》的研究成果，課題編號：202101167

參考文獻(xiàn)

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