生活教育理念觀照下幼兒園美術知行融合教育的策略研究

沈潔

摘要：生活教育理念是陶行知教育思想中提出來的，在幼兒的美術教育中進行知行融合也是至關重要的。實現知行融合的教育可以使幼兒美術教育逐漸生活化，讓幼兒美術教育美起來。本文從生活教育理念為出發點對幼兒園美術知行融合教育的策略進行研究探討，僅供參考。

關鍵詞：生活教育理念;幼兒園美術;融合教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：生活教育理念的意義在于用生活對學生進行教育，知行融合教育的意義是要把課程教育的重點進行實踐。將生活教育理念與知行教育融合到幼兒美術教育當中來，可以提高幼兒的審美能力，增強幼兒的實踐能力，激發幼兒對美的創造力。因此，幼兒美術教學與生活教育理念以及知行教育相融合是極其重要的。

一、教育來源于生活

中國人民教育家陶行知先生曾經說過：“要解放孩子的頭腦，雙手，腳，空間，時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這是陶行知先生的教育思想，每一句都值得去深思。對現如今的幼兒教育，要對幼兒進行引導，從而實現將教育與生活相結合，讓幼兒進行自主的學習，成為學習的主人。對于幼兒的教學來說我們要倡導動手實踐，自主探索，合作交流等學習方式，這種學習方式在幼兒的學習發展中是極其重要的。幼兒在幼兒園的日常生活當中是要以生活環境為課程，要讓幼兒在生活當中學會知識，教師在生活當中實現教育，讓生活變成教育，身邊所有的一切都會變成幼兒教育的最好環節。

二、生活教育理念融合教育路徑

想要將生活教育理念更好的融合到美術教育當中有以下幾種路徑，第一種將知行融入到課堂當中，在對幼兒進行美術教育時要把教學內容貼近于幼兒的實際生活與幼兒眼中的世界，使幼兒美術課程的內容更加生活化。在美術教學形式上要去追求自主，自由，自然等使幼兒美術教學形式更加樸實與樸素。在幼兒美術教學時要引導幼兒自主學習，做到幼兒學習自主化。除此以外教師還要做到與幼兒進行多方面互動，實現幼兒的知行融合。第二點團隊合作分享幸福，可以對幼兒美術課程進行綜合培養，提高幼兒的動手能力。幼兒園可以將美術課程中添加實踐動手課程，例如將學生分為幾個4-5人的小團體，畫一棵蘋果樹。讓小朋友們分別畫出蘋果，樹葉，樹干等，最后將畫出的部分進行拼接形成一幅作品。這樣可以讓小朋友們體會到成就感，體驗在合作中的喜悅與幸福感，從而塑造積極的人生態度。第三點利用社團活動，將生活理念融合到美術教育當中可以利用美術社團活動提升幼兒的藝術修養與審美能力[1]。例如可以組織小朋友們做“加一筆變新畫”的社團活動。將沒有畫完的半成品畫發放給小朋友們，讓幼兒無限發揮想象力對作品進行改變，這樣不但可以激發幼兒的想象力，還可以增加幼兒美術課堂的樂趣。

三、幼兒園美術知行融合教育

（一）創建生活化幼兒美術教育環境

幼兒美術課程可以適當融入幼兒美術寫生教學，幼兒美術寫生教學可以更好的發揮幼兒的創造性思維。幼兒寫生教學與傳統的寫生教學不同，幼兒寫生教學并不是將所看到的景象進行精準的臨摹與繪畫，而是讓幼兒對外在的事物進行主動觀察，主動發現并且大膽的發揮自己對事物的認識與看法。例如在春天的時候可以安排幼兒園的學生去花園參觀杜鵑花，指導幼兒對杜鵑花進行觀察，觀察之后盡量讓孩子用較為詳細地語言加以描述，教師可以從旁加以指導。教師;“杜鵑花是什么顏色的？是由幾片葉子組成的？”幼兒甲：“花瓣是粉色的。”幼兒乙：“杜鵑花有五片花瓣，像撐開的傘一樣。”教師和幼兒交流的過程中可以對幼兒所觀察到的事物進行梳理。如位置，特征，顏色。這樣可以改變傳統的幼兒美術教學方式，使幼兒寫生更有生活感，更有美的體驗。

（二）提供生活化幼兒美術教學

《幼兒教育指導綱要》中明確指出，幼兒的美術創作能力是在生活中大膽發現形成的，是經過生活經驗慢慢發展起來的。幼兒美術教師的作用就是要將幼兒對美的感受與美的表現進行激發，豐富幼兒的審美能力，讓幼兒對美的創造與表達體驗出快樂感。教師在選擇教材時要了解幼兒的實際情況，性格特點與生活習性，挑選出更貼近于幼兒生活的美術教材。一本好的美術教學材料可以將幼兒的情感進行喚醒，有利于幼兒對美的事物與畫面進行感悟，理解與接受。幼兒園的美術課程教育應該將學生跟著老師學改成老師順著學生引，學生試著自己學。例如，教師可以組織一場《變廢為寶》的美術教學活動，可以將廢棄的紙盒，報紙，飲料瓶通過手工制作成一幅簡單的美術作品。讓幼兒自主的進行探索與學習，教師可以將孩子制作的作品步驟詳細記錄下來，并按照步驟進行示范[2]。讓幼兒將自己制作的作品與老師的進行對比，提高幼兒的創造能力，發展幼兒的創作才能。

（三）體驗生活化幼兒美術教學

在對幼兒進行美術教學的過程中，可以將生活中的一些材料制作成美術作品，教師需要對幼兒的興趣點進行發現，以幼兒的生活經驗選擇相關生活材料進行創作。以此激發幼兒的美術創作興趣，將幼兒美術課程更加生活化。例如，在幼兒園春季剛開學的時候，教師可以開展《春天的蝸牛》活動。教師可以在雨后帶領幼兒學生進行對蝸牛的觀察，引導幼兒的觀察點，讓幼兒收集生活中的工具對蝸牛進行創作。教師要與幼兒站在平等的角度上，要以幼兒的角度豐富幼兒的生活，將生活與美術教學更好的融合。在幼兒美術教學中可以通過生活化策略對幼兒美術的創造加以引導，對幼兒美術教學與生活化加以貫穿，從而實現幼兒能夠自主化學習，對美術能夠有著不同的見解。在幼兒美術教學當中，教師們不需要幼兒們能夠呈現多么優秀的美術作品，而是讓幼兒通過美術學習的過程中走進生活，發現生活的美麗，讓教育與生活完美的融合。

結論：綜上所述，幼兒美術教學與生活教育理念和知行教育想要更好的進行融合，可以創建生活化幼兒美術教育環境，帶領幼兒進行戶外寫生，將自身融入到自然環境中。提供生活化幼兒美術教學，讓幼兒進行自主探索學習。從而提高幼兒的創造力，更好的融入生活當中。

參考文獻

[1]魏紅. 陶行知幼兒美術教育生活化研究[J]. 讀寫算，2020，（15）：42.

[2]鮑茜遷. 陶行知生活教育理念下的幼兒美術活動[J]. 科普童話，2020，（20）：140.