淺談“雙減”政策下的課下作業設計

于梅

內容摘要：數學作業是對學生數學學習與教師教學有效評價的方式。數學作業的布置應考慮各種層次的學生學習需求，尊重差異，盡可能地設計及布置不同層次、不同功能的作業，供學生自主選擇訓練，深層次地喚起學生的興趣，使每一位學生通過自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主發展.

關鍵詞：數學作業? 分層布置作業? ?自主發展? 數學教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學作業是對學生數學學習與教師教學有效評價的方式。通過作業的布置與完成情況的反饋，能更好的反映學生對所學內容對應的目標達成情況，同時也能改進教師教學，及時發現學生學習與教師教學中的問題，對數學教學的進度與安排適時進行調整，有效地加強學習方式的指導，改進教師的教學方法，對學生存在的問題進行及時地補救。科學而合理的數學作業，有助于學生理解數學本質、掌握數學方法、體悟數學思想、賞析數學文化，促進學生核心素養的全面發展，落實立德樹人根本任務。

傳統的作業一般以鞏固和消化所學知識，形成技能技巧為目的，無視學生差異，統一要求，以書面作業統貫始終，機械模仿，造成優等生對大量的重復要求的作業又厭又煩，體會不到作業帶來的創新感和成功感;而基礎較差的學生由于長期完不成作業，達不到作業的要求，久而久之就造成懼怕作業的心理。長此以往，不管是優等生或后進生，都會以一種應付差事的被動態度來對待作業和學習，產生厭學情緒，常常出現拖欠、抄襲、不交作業的現象。大量的作業占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中要求： 數學書面作業要重視不同能力水平的學生完成作業的能力，充分體現作業的層次性，設置鞏固基礎知識與能力提高的必做題和適當拓展的選做題。

“分層教學”是一種對傳統教學的改造.它通過改變教學策略來提高教學的內在本質，使教學既能適應學生個體差異又能促進學生共同提高，而作業的布置更要進行分層。 而作業分層，是切實考慮到各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則.因此，數學作業的布置應考慮各種層次的學生學習需求，尊重差異，盡可能地設計及布置不同層次、不同功能的作業，供學生自主選擇訓練，深層次地喚起學生的興趣，使每一位學生通過自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主發展。

分層布置作業包括兩方面：一是作業量進行分層，二是作業難度進行分層。分層布置作業時， 應該設計多層次的作業供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。也可設置必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求各個層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。如可將作業根據難度由低到高分為A、B、C類， A類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知; B類為基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的歡樂，增強學習的自信心;C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性.學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需.這樣的作業布置下，學生可以自由選擇作業的數量與難度，從而充分發揮他們的學習主動性.

例：如圖是一個幾何體的三視圖 .

A檔題：寫出這個幾何體的名稱;

B檔題：根據所示數據計算這個幾何體的表面積;C檔題：如果一只螞蟻要從這個幾何體中的點B出發，沿表面爬到AC的中點D，請你求出這個線路的最短路程 .

評析：這是一道“檔次”明顯的題目，將十字框層層深入、比較、探究的過程中，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，這樣的設計既保證了尖子生的培養，也可避免學習成績中等偏下的學生看到壓軸題就撒手不理的現象.

學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣. 教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在一個月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。B組中有學習特別困難的也可以退入到C組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。采用分類評價學生作業的方法測評學生，對差生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中差生可放松對優等生可緊些。

當然，要設計好分層作業的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業，從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量。作為一線數學教師我們還需繼續努力！

參考文獻

1.《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》

2.《數學課程標準》（修訂稿），

3.數學作業設計的新視角.中學數學教學參考，2007

4.數學教育新視野.浙江大學出版社，2006