淺談英語詞匯的學、記、用

龐麗娜

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語詞匯作為英語學習的基礎，是英語聽、說、讀、寫、譯各項技能的根基所在，沒有好的根基，如何枝繁葉茂？所以英語詞匯的學習顯得尤為重要。如何打好詞匯基礎，讓自己的英語能力提升有更好的詞匯平臺？我將從英語詞匯的學習、記憶與運用三方面進行闡述。

1 英語詞匯的學習。

英語詞匯包括英語單詞、短語、句型和固定搭配。新課程理念倡導學生主動學習和互動探究，沒有音標的基礎，學生就無法進行英語詞匯的學習和探究。所以，英語詞匯的學習首先要教會學生音標，使學生會發音敢拼讀;第二，每次教師領讀之前都要給學生充分的自讀時間，讓學生發現問題和疑難;如果學生依然不會就會問老師，這樣很好的培養了學生的求知欲和主動學習的動機;第三，領讀和跟讀相結合。教師根據音標重音和音節領讀，然后播放磁帶讓學生自行跟讀連貫讀音。通過兩次有目的性的領讀和跟讀，學生語音能力增強，讀音更準確。第四，學生自行鞏固提升。學生通過自己讀，同伴互相讀，小組成員輪流讀等多種競爭和學習方式，逐漸使自己的讀音更標準更流利。第五，采用分層加分制，推動學生學習進程。小組間PK，每組成員中的同號分別讀，對比流利程度和讀的時間，早讀的讀的流利的加分高，否則分數降低，后一個號碼超過前一個號碼先讀的且讀的好的則加雙倍分等等，通過這樣的分層加分制，充分調動學生的學習積極性和學習興趣。最后，教給學生單詞讀音的方法，如諧音法等。比如“pocket”可以諧音成“拋開它”、“ocean”可以諧音成“哦深”，哦大海很深，這樣學生既能記住它的發音，也記住了其漢語意思，更方便句子和閱讀理解。同時也要鼓勵學生大膽創新，尋找和發現適合自己的讀音方法，讓英語詞匯的學習更有趣味性，正所謂“興趣是最好的老師”。第六，珍惜課外學習機會，主動自主學習。現在發達的網絡世界和豐富的書籍為學生創造了良好的學習機會和環境。學生應該擺脫僅僅局限在課本中的弊端，走出課堂，感受更廣袤的英語詞匯。比如可以聽聽英文歌，看看歐美英文電影等，形成跨文化交際意識，通過積累和沉淀讓自己的詞匯更豐富，學習更有方法。

英語作為一門外語，不同于母語的讀音，成功學習后很容易激起學生的自豪感和學習興趣。所以，教師也要充分利用學生的學情和心理發展規律，充分發揮讀單詞在英語學習興趣引導方面的作用。

2 英語詞匯的記憶。

單詞會讀了，和它們相搭配的短語和句型也就容易多了。但是只會讀不會拼寫，則失去了讀單詞的意義。所以，單詞的拼寫對學生英語寫作輸出技能具有很好的研究價值。

首先，單詞拼讀的過程中教給學生字母組合的發音規律，讓學生有跡可循。如“tion”字母組合發音/∫n/，“qu”字母組合發音/kw/，“eight”“weight”“light”等單詞中的“gh”字母組合不發音。學生每次單詞學習教師都有技巧的引導，慢慢學生會自己發現規律并堅持練習，逐漸熟能生巧，記憶單詞更容易。第二，通過多種方式反復聽寫，提高學生動筆能力。第一遍默寫漢譯英;第二遍學生在學習完本單元課本內容后，跟著磁帶單詞的讀音進行默寫，并寫下其漢語意思，效果顯著。這樣兩種方式達到英語詞匯記憶、讀、寫、譯相結合。第三，把單詞放在短語、搭配和語句中運用，增強單詞的存在感。英語寫作和情景交際都離不開語群的群在，所以記憶有重點單詞和生詞存在的短語等就顯得尤為重要。教師設計幻燈片，讓學生同桌互助翻譯漢語，然后默寫英語短語和句子及搭配，通過這樣兩種方式，學生既為英語寫作積累了豐富的詞匯和語句，也為英語閱讀理解打下了良好基礎，一箭雙雕。第四，教師應用英語教學策略，把學生易錯的易混的分別進行歸類，為學生指條明路，避免學生犯細節上的錯誤。如“wild”和“wide”，“silk”和“sick”等拼寫和讀音相似易混詞，反復呈現、提問和應用加深學生印象。第五，教給學生詞匯派生法，增強學生英語詞性意識。比如英語中常見形容詞前綴“un”“in”，常見動詞前綴“dis”，常見形容詞后綴“ful”“less”等等。學生掌握了構詞法，自然記憶起單詞來更容易，為更高層次的詞匯學習和研究也有很好的鋪墊作用。

總之，英語作為工具類語言，詞匯較多，所以要求學生有很強的記憶識別能力。教師在平時的教學過程中有目的的訓練，多種方法指導，有策略的指導學生記憶實踐和檢測，可以很好地訓練學生的記憶能力，進而更好的應用英語語言。

第三、英語詞匯的運用。

任何一門語言的學習，最終目的都是為了應用。所以，英語詞匯的運用是一個很深的研究課題，各位同仁仁者見仁智者見智，對此，我有幾下幾點淺見.

首先，學和記都是在為用做準備，要引導學生明確這種層次遞增關系。學生要在平時的學習和練習的過程中有目的的進行運用。第二，教師創設多種情境，為學生創設詞匯運用的機會。比如，在聽說課中，讓學生聽力填詞或句子;對話練習時設計口語交際環節，引導學生盡量用完整句子表達，提升學生口語表達能力和英語語塊兒學習意識;交際運用中，設計對話填空，提升學生句子應用能力和動筆能力。第三，在閱讀課型中，讓學生識別英語詞匯，學會找知識點和區分重難點，同時通過語篇學習，聯系上下文，更有利于學生熟練掌握英語詞匯。第四，在寫作過程中，對詞匯學習達到更高層次的應用水平。學生在寫作過程中，既要準確運用詞匯，又可豐富語言運用，體現了很深的語言功底和詞匯功底。第五，在生活中運用語言。如“Are you kidding？”“With pleasure”“Never mind”等這些最常見的交際用語，可以在課堂教學中創設貼近生活的情境，讓學生主動積極運用，從而在生活中碰到相似場景更容易喚起學生共鳴，讓學生體會到英語詞匯的學習意義和實踐價值。

總之，英語詞匯的學習、記憶和運用三者密不可分，學習是基礎，記憶是態度的體現，運用是能力的展示。而語言學習恰恰需要基礎的累積，良好的學習態度、扎實的基本功和高超的運用能力。而三者的巧妙結合和相輔相成也為學生的綜合語言素養奠定基礎，所以，從用中學，在學中用，進而達到語言的流利和純熟，這些有很深的研究價值。以上是我的幾點淺薄的看法，在今后的教學實踐中，我還會繼續深入研究英語詞匯學、記、用的方法和意義，為自己的英語教學尋找更好的方法，使自己的英語詞匯教學更具理論價值和實踐意義。