語言積累

張遠遠

摘要：語言積累是學習小學語文的重點，也是小學語文學習的基礎。廣泛地進行語言積累，一方面能夠培養學生的語文素養，另一方面能夠提升學生的寫作能力。因此，小學語文教師需要在課堂教學中巧妙地利用各類新型教學法，注重學生良好的語言積累習慣的培養，使學生在日常學習中養成善于積累、樂于積累的習慣，增加學生的語言積累量，從而才能有效促進小學語文學科的學習。

關鍵詞：語言積累，語文素質核心，小學語文課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引? 言：所謂小學語文素質指學生不僅要有文化基礎，也要有自主發展能力以及良好的精神品質。本文以小學語文素質的提升作為教學目標，闡述小學語文語言積累教學中存在的問題，提出閱讀實踐教學，深化語言積累在語文課堂的重要地位，培養學生課上課下的積累習慣，推動小學語文課堂向多元性方向發展。

一、當前小學語文語言積累教學中存在的問題

1.缺乏系統性語言積累教學

部分小學語文老師認為識字學習和課內外閱讀就可以提高學生語言能力，忽視了系統的語言知識的教學。由于缺乏系統性，導致很多學生對于語言文字的認知不清晰，不能積極主動的學習語言文字知識，從而導致學習缺乏靈動性，不能很好掌握語言積累的技巧，使學生語言積累缺乏連貫性，不能有效地進行長期積累學習。

2.教學內容枯燥

傳統教學中，部分小學語文教師只是枯燥的進行語言文字教學，如在教學課文生字時，只是簡單地分析字形，結構等，在教學中過于強調學生的記憶，忽視學生的生長規律與興趣愛好，不利于教學工作的開展。語言積累需要學生興趣愛好為導向，枯燥的教學內容會使學生對語文學科失去興趣。其實漢字離不開古人的鉆研和思索，小學語文教師在教學漢字時，可以發掘漢字背后的小故事。用漢字小故事來吸引學生，這樣不僅可以豐富語言文字學習內容，還可以提高語言文字內容的趣味性[1]。

3.教學方法單一

很多小學教師教學方法單一，語言文字教學局限于聽寫，默寫這些環節，缺乏對語言文字的探究熱情，從而沒法帶領學生感受語言文字的魅力。還有部分教師，只是生搬硬套網上教學課件，甚至不進行篩選更改，導致了語言學習魅力大打折扣。針對這一現狀，小學語文教師可以更改單一的教學方式，將趣味圖案與語言文字相結合，或者借助趣味的小視頻來輔助教學，如教學部編版一年級下冊《春夏秋冬》這一課時，就可以利用生動的春夏秋冬實景小視頻來幫助教學，使得課堂趣味性提高。

二、以語言積累為核心小學語文課堂實踐教學

素質教育提倡以來，語言積累對語文教學的重要性不言而喻，教師要以語言積累作為語文教學核心，結合實踐創新教學法，開展以語言積累為核心的小學語文實踐性教學，促進語文教學成效，提升學生全方位的語文素養。

1.以單元為導向，在課上開展語言積累的相關實踐活動

部編版小學語文教材的單元設置上有相的同主題，教師可以以單元為導向，根據單元主題開展語言積累的相關實踐活動[2]。語言積累一方面要激發學生主動學習語文知識的動力，另一方面也要給學生提供語言表達的機會。因此，強化學生語言運用也是語言積累重要的環節。從教材來看，每個單元都有實踐活動，教師便可以結合該模塊開展語言積累的實踐活動。例如：在五年級下冊第二單元中口語交際“怎么表演課本劇”中，教師便可以在課堂中引導學生學習課本劇的內容，結合之前學習的相關課文，在課堂中組織表演活動，利用一些獎勵措施，讓學生主動地參與到活動中，從而提升學生的語言積累能力。因此，教師可以將語言積累的教學內容貫穿于教學始終，在各個環節中進行滲透性教學。

2.借助“日積月累”模塊，豐富日常教學積累

教師在進行備課的過程中，要善于從教材本身出發，結合教材進行語言積累，在部編版的教材中“日積月累”便是很好的語言積累的模塊。因此，教師結合教材中日積月累的內容，同時要與課文的內容進行關聯，在課堂中進行語言積累的引導與學習。日積月累模塊的編排是結合課文本身內容，進行拓展，目的是增加學生的日常語文知識的積累。因此，教師要緊緊抓住該模塊進行教學拓展[3]。例如：在學習部編版二年級上冊第四單元的時候，該單元主要是一些與自然景色相關的古詩和課文，在學習課文《日月潭》之后，本單元的日積月累便是有關山水風景的俗語，教師便可以結合日積月累進行拓展。為大家播放一些全國各地的著名山水視頻，播放桂林山水視頻的時候可以結合日積月累讓大家學習俗語“桂林山水甲天下”，在播放華山、黃山、泰山峰巒疊嶂的山峰視頻的時候讓大家學習俗語“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，利用這樣巧妙的拓展既能讓學生領略我國的大好河山，也能讓學生學習一些趣味性的山水歇后語，增加學生的語文儲備。

3.課上與課下相結合，促進學生養成日常積累習慣

語言積累需要學生養成日常積累的習慣，教師要引導為主，開展課上與課下相結合的語言積累方式，在課上以教材為主采取創新教學法讓學生養成語言積累的習慣，在課下為學生布置一些閱讀任務，通過閱讀打卡進行語言積累，同時要選擇學生感興趣的閱讀讀本，讓學生主動地進行日常積累。語言積累的途徑有許多，在課上教師可以通過開展閱讀活動、詩詞演講活動、互動交流等增強學生語言積累能力，在課下教師可以布置趣味閱讀活動，與家長進行溝通交流進行一些閱讀價值比較高的讀物推薦，讓學生養成閱讀的好習慣。同時教師可以在教室中設置閱讀角，對語文課程進行合理規劃，根據教學計劃地安排開展閱讀實踐課，增加學生的閱讀量。對班級學生進行分組，開展以小組為主的閱讀活動，閱讀活動的主題可以從教材出發，開展一些趣味性比較強的閱讀活動，通過閱讀活動，學生可以互相交流自己比較感興趣的讀物。通過以上活動，讓學生在日常學習中養成語言積累的習慣。

總 結：本文通過深入探究語文素質的核心，闡述當前小學語文語言積累教學中存在的問題，提出語言積累的相關教學法，從而探討語言積累在語文教學的主要地位，提出以語言積累為主的小學語文實踐教學。

參考文獻

[1]? 小學語文低年級詞語積累與應用教學策略分析[J]. 沈琳.家長. 2019（14）

[2]淺析加強小學語文語言積累與提高書面表達能力的策略[J]. 孟李敏.? 天天愛科學（教學研究）. 2020（11）

[3]嚴梅霞.淺析如何在小學語文教學中增加學生的語言積累[J].天天愛科學（教育前沿），2020，{4}（12）：72.