“雙減”背景下數學學困生的心理發展

方清

內容摘要：“雙減”的通過和實施對學生的生活造成了一定的影響，學困生們也因突然增加的在校時長而產生了心理的轉變。學困生們的心理變化是必然的，面對他們的改變，老師更應該用恰當的方法來幫助轉化他們，而不是放棄。

關鍵詞：雙減、學困生、心理、轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”——無疑是2021年最轟動社會、學校、家長、老師和學生的事了。自課后服務班開班以來，很多家長就拋出了不少質疑，相信很多人對“雙減”的了解也都是浮于表面的，那到底什么是“雙減政策”呢？

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。簡單來說，就是避免加重義務教育階段學生的負擔，讓學生的學習更加輕松，讓家長的教育得以減壓。這一政策的發布和實施，切實打擊了校外教育機構的培訓亂象，也真實地給家長和學生減少了負擔，但也真真切切得對學生造成了一定影響，學困生更是如此。

一、學困生心理分析

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題的學生。造成“學困生”的原因有很多，智力方面、情感方面、行為習慣方面、學習態度方面、性格方面等等。而最容易讓教師和家長忽視、不理解的，往往是心理層面出現的問題，就好比，到現在也有很多人忽視和不理解“抑郁癥”一樣。

然而，越不理解、越容易被忽視，就越發要重視。近年來，心理健康越來越受到社會各界的關注，也有越來越多的學者加入到心理健康領域的研究，青少年的心理健康問題也成為了研究者們最關注的問題之一。許多研究結果表明：10%～30%的青少年存在著各種不同程度的心理問題。以前，人們往往把學困生的成因只歸結于學習能力上，經過近年來的分析，發現他們的心理問題占了很大的比重，而這一發現也引起了教師和家長的高度關注。

很多教師也在教育的過程中，深入研究了學困生的心理問題，以便找到合適的方法轉化這些孩子。其實，大部分學困生都不是與生俱來的，他們也是在學習中慢慢形成的。作為一名數學教師，我也來談談關于數學學困生存在的一些心理問題：

（1）缺乏學習興趣。

數學本身其實是一門邏輯性很強的學科，需要學生們有很強的邏輯思維能力。學困生本身學習能力弱，很難在數學學習中獲得成就感，而學習成績長期處于班級后段，使得他們更加缺失對學習的自信，長此以往，也就失去了對學習的興趣。從而產生厭煩學習、害怕學習的心理，慢慢開始學會敷衍學習。我們常說“興趣是孩子最好的老師”，缺乏學習興趣是我認為最影響學生學習的事。

（2）自卑。

學困生長期處于班級后段，成績不好、作業質量不高，很少能在學習上獲得老師、同學的認可和贊賞，又看著別的同學被表揚、被夸贊，產生了羨慕之情。也許他們也會希望獲得老師的表揚，期待多了，失望也就多了，逐漸失去自信，最后導致自卑。

（3）意志力薄弱。

科技越來越發達，九零后的父母在教育孩子方面也是和以前的家長截然不同了。很多孩子從小就開始接觸電子產品，刷視頻、打游戲通通不在話下。而正處于學習關鍵期的孩子們，在學習和玩樂之間本身就把握不好一個度，再加上電子產品的誘惑，更加不能靜心學習。

（4）叛逆。

在我國，把18歲定為法定成年年齡，是因為18歲身體基本上發育成熟，而人本身對事物、對問題也具備了獨立思考的能力。反之，18歲以下的孩子正缺少獨立思考的能力，而學生學習的大部分時間都處于未成年時期，絕大部分孩子都不清楚自己到底為了什么而學習。孩子們從七歲就被送進小學學習，可又有幾個孩子真正知道自己是為了什么而學的呢？目標不明確的孩子們根本不知道學習的重要性，再加上學不像、學不好，時常受到老師的批評，而忙于工作的父母在遇到糟心事的時候總選擇以責備了事，容易造成學生的叛逆。認為父母和老師都是故意針對自己的，把父母和老師放在對立面，從而做出一系列不好的行為，最后放棄學習。

蘇霍姆林斯基曾說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧” 。

學困生的心理問題也不是一朝一夕就能形成的，想要改變學生的心理問題，使學生發生轉化，必然需要學校和家庭保持行動一致，抱著一致的信念，共同為轉化學困生而努力。

二、數學學困生的心理變化

自“雙減”實施以來，學生的學習和生活發生了明顯的變化，特別是小學生。早上第一節課8：20開始，原本到15;30就可以結束課業準備回家，而“雙減”的實施直接讓學生的在校時長增加了2個小時。原則上，在這兩個小時之內做完作業，回家就無需再做任何作業，對學生來說也會比較輕松，然而，這對學困生來說可不是那么簡單的一回事。

在校時長的變化，直接讓學困生們從心理上感到不適，特別是對學習沒有興趣的那一部分同學。這部分學生對學習的不喜歡，讓他們產生了防御心理甚至是恐懼心理，而在校時間的突然延長，讓他們覺得學得很累，沒有喘息時刻。一旦他們找不到排解的方法，無法理解這樣的安排設置，便引起了這些孩子們的排斥。此外，數學學困生們更容易產生這樣的排斥。他們本身對數學知識的難以理解已經讓他們對數學學習失去了興趣，在這種環境下，遇到不會做題時沒有辦法尋求父母的幫助，如果不愿意開口去向老師請教，選擇放棄，那么等孩子們習慣了不思考，變如同陷入了深淵一樣。

和對學習沒有興趣的孩子相比，意志力薄弱的孩子更容易適應雙減的政策。意志力薄弱的孩子更喜歡、更傾向于把自己的注意力關注在身邊的物品和人身上，而在教室里和同學一起學習的環境和氛圍之下，這些孩子少了很多誘惑，注意力只能擺在學習上，反倒狀態變得更好了。數學的學習，正需要這樣能沉下心來學習的狀態，在同是學習狀態下的環境，意志力薄弱的孩子也能有沉下心思考的能力，自然學習效率也會提高一些。當然，如果意志力薄弱的孩子不愿意學習，那么他們還是會在教室里面尋找其他的“誘惑”來轉移他們的注意力，這時這些學困生變容易成為老師口中的“積極分子”。

學生的學習從來就不是獨立存在的，他們需要老師的正確引導，需要家長的長時間陪伴，而學困生對家長和老師的依賴性更強。自卑型的學困生非常希望得到別人的關注，在學校得不到表揚，就會希望與家長能給他們一些幫助和鼓勵。他們長期在“跟不上”的情況下，希望在家長的陪伴和引導下，獲得進步和老師同學的肯定。已經缺失的知識和不好的學習習慣，讓他們沒有辦法依靠自主學習，就將學習成績提高上去，所以他們更傾向于有人陪。很遺憾，“雙減”背景下，他們要和同學們一起在教室學習到五點半，回到家興許父母也不再過問他們的學習，從而引發自暴自棄甚至叛逆的情緒。

學困生的進步或退步、積極或是放棄從來都不是只圍繞著他們自己，他們需要外界有人為他們發聲、為他們努力、給他們鼓勵。

三、如何轉化學困生

每一位孩子都有值得被肯定、值得被表揚、值得被關注的地方。一位學困生，興許他學不好數學，但是他做得好體育;興許他做不好作業，但是他畫得好畫;興許他管不好紀律，但是他打掃得好衛生……沒有哪位孩子天生就只能被否定，作為老師，我們更應該用自己善于發現的眼睛來幫助他們。

（1）不要吝嗇你的贊美

學生們都非常的單純，贊美對老師們來說是一件非常容易的事，但他們來說卻是一件天大的事。其實，不需要學困生們做得多么好，哪怕只是站起來回答對了一道口算題，你也能給他一個發自內心的贊美，興許他在你的贊美中愛上了回答問題，愛上了舉手，也愛上了思考。小小的一次贊美就能讓學困生感覺“倍兒有面”，也會讓他們重新燃起希望的小火苗。而且，贊美非常有效，不論什么樣的孩子獲得贊美都會開心，哪怕是叛逆型的孩子。

我曾經見過一個孩子，他不想做作業，覺得自己的作業質量很差，父母又不會幫他檢查，每天拿到自己的回家作業本都是直接往桌洞里一塞。后來我問他，為什么不翻開來看看，小朋友很無所謂得跟我說：“全是叉，有什么好看的。”本以為這件事情過去了，但是幾天后他出現在了辦公室里，他的老師將他留了下來，說是做完作業再回去。我以為這孩子會鬧騰一番，沒想到，這位老師非常溫柔得牽著他的手，開始瘋狂得贊美他，說道：“我們xxx是一個非常聰明的孩子，從你的回答問題我就能看出來。其實你不是不會做，只是不確定自己做得對不對？你在老師這里做完，直接給老師檢查，不會的我來教你好不好？”孩子一句話沒有說，也沒有脾氣。那位老師默默得給學生騰了張桌子，還貼心得搬了把椅子給他坐。孩子欣然接受著老師的安排，他很認真，十分鐘就把作業全部做完了。老師認真得批改完作業，故意高聲說著：“你看，我就說我們xxx很聰明吧？十分鐘就都做完了，還只有幾個叉，這么難的題目，你做的比昨天還好，真不錯！先去訂正一下。”等孩子批完訂正，老師又說道：“你看，這時間還沒到我和你爸媽約好來接你的時間呢？回家也是玩，不如以后先在老師這里把作業做完再回去？而且也沒晚多少，你出去可能還能遇見爸媽還沒來接的同學呢，是不是？”后來的很多天，孩子都堅持留下來做完作業再走，聽說成績也有了提高，現在這位老師在家長心中的份量也很高，家長什么都愿意和這位老師溝通。

說“贊美”是一種很漂亮的手段一點也不為過，但當你將贊美的話常掛在嘴邊，不吝嗇得給予任何孩子，那么你會俘獲這個孩子的心，同時也會收獲家長的信任，何樂而不為呢？

（2）給學困生“找理由”

學生和老師最大的沖突和矛盾就在于學生不理解老師，老師也不理解學生。我們常常把換個角度看問題放在嘴邊，但是我們自己卻又沒做到，作為老師的我們，更應該站在學生的角度來思考問題，為學困生們“找理由”。

其實，了解學生的心理，也就是在為學生“找理由”，當我們知道了他們是為了什么而不好好學習，才能更好地對癥下藥。缺乏學習興趣的孩子課可以換一種教學方法、自卑的孩子就多鼓勵他、意志力薄弱的孩子多陪陪他、叛逆的孩子多順著他的意思來……

在現在這個“雙減”的大背景下，學生對老師的依賴性更強時間也更久了，我們可以充分利用這一點，讓孩子形成一個良好的學習習慣和行為習慣，充分發揮好榜樣的力量，我們自己首先要做到言傳身教。

四、總結

“雙減”是學困生們在學習道路上的一道門檻，邁過去了興許就能讓學困生轉化。老師一直都被贊許為學生的引路人，為了這樣千古傳頌的美言，我們更應該做到不論何時都為學困生們加油吶喊。

參考文獻

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