在語文課上培養學生思維能力的探究

李瑞英

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

通過近年來的語文教學實踐，我越來越深刻地認識到： 語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，充滿有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生思維能力的開發將大有裨益。我認為，在語文教學中，培養學生的思維能力要從以下幾個方面入手：

一、設計導語激發思維動力。

我在工作中發現：好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。比如：我在學習課文《尊嚴》時，書中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這里給學生質疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后我讓學生帶著問題，認真去讀課文，找出擺手的原因。在導語中真正體現學生思維性、集中性、針對性、明確性。

二、朗讀訓練進行思維培養。

朗讀是語文教學的精髓，課堂中學生精彩的朗讀，讓語文課堂充滿活力，因此，我在課堂中讓學生淋漓盡致的讀，讀出情，讀出語感，讀出自己獨特的感受。許多課文在文中留有空白，給學生以想象的空間，一種意猶未盡的感覺。我讓學生在朗讀中咀嚼文中留下的空白。比如《第一次抱母親》一課：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”，我啟發學生針對畫面，結合課文內容通過朗讀去感悟這會是怎樣的淚水，學生在讀中體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，愛的淚水……而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉”。那種濃濃的母子情充溢學生心中，此時再次投入地朗讀四、五自然段，學生倍加感慨。

三、創設情景尋找思維發散點。

1.創設思維情境。比如在學習《曹沖稱象》、《狐假虎威》這些具有較強故事性的課文時，我采用了學生都喜歡的角色扮演游戲。我邀請一些學生站到講臺上，對這些故事進行演繹，或者讓學生分角色朗讀課文。這一環節尊重了學生的思維，肯定了學生的智慧，激起參與的欲望。

2.運用多媒體創設動態情境，化靜為動，充分激發學生思維能力。比如在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文時，我運用信息技術與課文的講授有效結合在一起，在引導學生通過析文字、讀課文、品句子等方式學習這篇課文的同時，還讓他們觀看陶罐與鐵罐對話的動畫。首先，我在課下利用flash軟件制作有關陶罐與鐵罐的對話時出現了兩個視頻，在上課的過程中，學生一聽到要觀看動畫片，他們的臉上立即露出了會心的笑容，興奮心情從內心深處飛快的跑了出來。當打開動畫的那一刻，畫面上的容器，一個是陶罐，另一個是鐵罐。隨著鏡頭的推移，學生可以從大屏幕上看到鐵罐與陶罐正在進行激烈的爭辯。學生一邊仔細的觀看這個動畫視頻，一邊從那一個個動態的畫面中品味這個故事所蘊含的道理。如此一來，語文教學變得更加靈活生動。

3.讓故事激發學生的思維能力。在課堂上我經常開展講故事和創編故事比賽。通過讓學生講和創編故事，學生就有了表演式的講故事，有了繪聲繪色的人物對話。例如同樣是關于“日月山”，在創編的過程中，有的學生關注“日月”，有的學生關注“紅土”。通過這一設計，學生的求異思維、創新思維得以提升。

四、捕捉思想火花培養思維能力。

我在教學中發現：一些學習有困難的學生，懶于動腦，思維不夠活躍，學習質量不是很高，可是他們也時而閃爍出智慧的火花。例如我在教學《狼》一文時，大家都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽。他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲，而這位同學漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

五、培養想象力，激發思維的流暢性。

我經常通過續寫故事的結局、改寫故事等方式，讓學生在讀完課文內容，并掌握了文章中心的基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《窮人》一課，引導學生續寫、續講，孩子們根據自己的想象寫出多種多樣的片段，這樣既培養了學生的思維能力又提升了寫作能力。

總之，培養思維訓練能力離不開我們教師的引導，更不能脫離課堂教學，我們必須根據教學內容對全體學生進行思維訓練，并且根據教學進程中的具體情況來激勵學生的思維能力。我覺得通過抓上述訓練，學生的語文素質有了明顯的提高。