高職院校設計色彩教學的現(xiàn)狀與對策

楊梓 王威

摘要：設計色彩教學是專業(yè)設計的基礎課程之一，是培養(yǎng)設計師形象思維與表現(xiàn)能力的有效方法。設計色彩是為專業(yè)設計服務的，它是集寫生色彩、裝飾歸納色彩、創(chuàng)意色彩、色彩的心理和生理的功能為一體的，并最終利用色彩功能的特性為人們生活設計服務的一門學科。本文認為，設計色彩教學帶有一定的功能性，其教學目的應是熟知并掌握設計色彩的各種寫生方法與實踐技巧，加強學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力的訓練，緊隨現(xiàn)代設計精神，與專業(yè)很好銜接并為專業(yè)打下堅實基礎。

關鍵詞：教學現(xiàn)狀;分析;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高職院校設計色彩教學的現(xiàn)狀

目前，高職院校設計色彩教學主要存在2個方面的問題：一是傳統(tǒng)色彩教學注重強化色彩表現(xiàn)的寫實性，講究畫面的純美的視覺體驗，主要以靜物、風景、人物寫實造型能力的體現(xiàn)為主要訓練目的，主要體現(xiàn)的是繪畫藝術的表現(xiàn)力的培養(yǎng)，通過色彩的寫實訓練為色彩造型打下堅實基礎。二是將色彩構成科目與設計色彩課程混淆，認為設計色彩課程即是色彩構成課，將它視為設計色彩課程的全部，然而色彩構成訓練只是設計色彩訓練環(huán)節(jié)中的一部分。因此，高職院校設計色彩教學改革既不需要“墨守成規(guī)”式也不需要“拔苗助長”、“偷梁換柱”式，需要的是構建一套完整的主觀色彩的運用與表達的設計色彩體系，將現(xiàn)代意識、時代精神充分體現(xiàn)在我們的教學設計當中，同專業(yè)設計銜接起來。

二、對策與建議

1.教學的可操作性

色彩造型的研究首先建立在對自然色彩的觀察與分析、認識色彩規(guī)律、色彩寫生與實踐的基礎上，把自然色彩的視覺圖形轉(zhuǎn)換為理性分析，再把自己的意象以及感應化為可視的形和色。色彩教學，特別是基礎色彩教學離開了繪畫語言特征的可操作性，教學思路容易出現(xiàn)混亂，學生也容易失去學習的方向，會茫然而無從下手。但是，這種以色彩寫生為形式的課題訓練過程不同于傳統(tǒng)的客觀再現(xiàn)物象，而是要求學生以頭腦和眼睛進行思考，以再創(chuàng)造為目的進行歸納寫生。

2.教學設計的合理性

首先，在教學內(nèi)容上要建立以“色彩科學”為理論基礎的原則。在對色彩的研究過程中，要注重色彩的形成及自身諸多構成理論要素。由于高職院校弱化色彩課程，其課時較短的現(xiàn)狀，基本是弱化色彩理論講解的過程。例如，有些學生只知道繪畫技巧的體現(xiàn)，問起有關色彩的基本理論卻毫不知情，這會為后續(xù)的設計色彩研究喪失理論指導，阻礙色彩設計更高層次的體現(xiàn)。其次，設計色彩教學設計要具有“人文性”，設計色彩的教學要緊隨時代需求。現(xiàn)代科技與新媒體的快速興起，要求色彩教學應該跟上時代的步伐，它不僅需要注重傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，也需要注重體 現(xiàn) 現(xiàn) 代 設 計 精 神，提 倡 設 計 色 彩 內(nèi) 容 的 多 樣化。色彩的設計語言是與當代的生活、審美、消費等因素密不可分的。教學內(nèi)容應樹立創(chuàng)新思維，我們知道設計的目的是人，而不是產(chǎn)品，設計作品是實用與功能的統(tǒng)一，最終還要應用于人們的生活。因而，各種設計色彩是要滿足與人們不同類型的生活需要，這決定我們的設計色彩教學既要繼承傳統(tǒng)的寫生色彩訓練，又要融入歸納概括、創(chuàng)意表現(xiàn)的設計教學。只有這樣，教學的脈絡才會更清晰、內(nèi)容才會更豐富、專業(yè)的針對性才會更強。

3.設計色彩教學目的性

有句話“遠看色彩，近看花”，說明了“色彩是最先被人看到，其次是樣式”，可見色彩是視覺圖像中重要的標志。我們教學的第一個目的就是培養(yǎng)學生認識色彩、感受色彩的感知能力，把握對色彩的感覺、直覺、知覺、聯(lián)想、意象、想象及情感的表達。然后，由感知上升為理性理解，即掌握色彩的基本原理知識，色彩的表現(xiàn)方式、寫生技巧、創(chuàng)意方式的表達。第二個目的是通過設計色彩教學提高色彩的審美層次。色彩不僅表現(xiàn)客觀物象的外貌，而且也表達作者的心理狀態(tài)、內(nèi)心世界，甚至與宗教、文化、政治、民俗、歷史、哲學等因素密切相連。對色彩的理解，需要從表層形式深入到深層次的意義理解。這種深層次的色彩分析與表達，直接影響塑造高品位的設計色彩作品。第三個目的是職業(yè)教育不是通才教育而是專才教育，要將色彩課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，將基礎知識融入專業(yè)課題訓練當中。例如，在環(huán)境藝術專業(yè)，將設計色彩的課題與環(huán)藝專業(yè)課題相結(jié)合，提出“色彩意象空間表達”等課題，可直接分析研究空間色彩的感受，并結(jié)合畢業(yè)生作品，如室內(nèi)設計效果中色彩運用搭配是否合理進行點評，同時提出合理的改善方案。這樣，基礎課程使色彩知識與專業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

4.設計色彩教學手段的多樣性

首先，要鼓勵學生創(chuàng)作材料的多樣性。要鼓勵學生大膽想象、聯(lián)想、拓寬思維、發(fā)散思維。色彩語言的表達方式可多樣化，例如，面對一組靜物，傳統(tǒng)教學一般在水彩紙、水粉紙、素描紙上進行繪畫，這時，可鼓勵學生運用不同材質(zhì)如高麗紙、紙板、麻繩、紙屑、報紙、細沙、樹葉等可入畫的材料進行表達，會形成多樣化的色彩語言。當然，在課題訓練中，需要教師的正確引導與啟發(fā)。其次，在多媒體發(fā)達的今天，教師也可以利用多媒體進行授課，如網(wǎng)絡課程、網(wǎng)上精品課程、設計色彩的專業(yè)網(wǎng)站等。其優(yōu)點是多渠道、多方法的教學，可以打破時間空間的限制，使教學更具有靈活性，對色彩的探討更多元化。總之，設計色彩是為設計師服務的，是設計師表達設計創(chuàng)意、交流設計方案的手段和語言。高職設計色彩教學通過課題訓練，培養(yǎng)了設計專業(yè)的學生的敏銳的觀察力、思考、創(chuàng)造及分析歸納能力;在設計環(huán)節(jié)，引導學生非常規(guī)地思考問題，為創(chuàng)意思維做好了鋪墊;同時，解決基礎與專業(yè)的銜接問題，也為學生融入當?shù)氐慕?jīng)濟區(qū)域及行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供了教學保障。