關(guān)于初中英語分級閱讀對學(xué)生綜合能力的提升探討

郭以強(qiáng)

摘要：作為學(xué)生形成各種知識結(jié)構(gòu)的重要途徑，課外閱讀有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)活動。對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自主探究的意識和能力。同時，已經(jīng)有了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和英語知識。所以，在初中英語階段進(jìn)行分級閱讀具有十分重要的作用。本文就此展開探討，期望能夠通過分級閱讀提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級閱讀;綜合能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著全民閱讀的浪潮的到來，在我國全民閱讀的相關(guān)文件中支出，要鼓勵中小學(xué)教師結(jié)合學(xué)生身體和心理發(fā)展的截圖特點，設(shè)置一定的閱讀課程，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于英語語言的學(xué)習(xí)而言，通過閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的英語語言能力，拓展學(xué)生英語吸收為，幫助學(xué)生建立良好的文化品質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展具有推動作用。

一、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)

首先，教師要充分認(rèn)識到對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)的重要作用。閱讀策略指的是學(xué)生在閱讀時遇到的困難和問題通過一系列措施進(jìn)行解決的過程。成功的閱讀者能夠在閱讀過程中遇到困難和阻礙時，在自身清晰的閱讀目標(biāo)以及閱讀策略的幫助下，進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀任務(wù)的完成。在初中英語分級閱讀教學(xué)過程中，教師通過有效的閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的問題，進(jìn)而完成學(xué)生制定的閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

其次，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)英語閱讀策略的理論的學(xué)習(xí)，對于先進(jìn)的閱讀策略的研究及時的進(jìn)行了解和掌握，并且在英語分級閱讀的過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)和調(diào)查及時發(fā)現(xiàn)閱讀策略的使用情況。英語教師通過對閱讀策略的調(diào)查問卷進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，從全局閱讀策略、問題解決策略以及支持性閱讀策略的三個維度進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而掌握學(xué)生在閱讀過程中策略應(yīng)用的實際情況。

最后，教師要結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)合對學(xué)生閱讀策略的使用情況進(jìn)行分析和使用，對學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀策略有清晰的了解，確保閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)的設(shè)計更加的科學(xué)化和針對化。通過選擇有效的閱讀策略訓(xùn)練的方式，提升對學(xué)生的指導(dǎo)。并且對學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用情況進(jìn)行定期的了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分級閱讀過程中的問題和困難。英語教師通過對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)、觀察和評估，最大程度的幫助不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)而推動學(xué)生分級閱讀的整體水平。

二、多種教學(xué)方式開展英語分級閱讀教學(xué)

（一）合理規(guī)劃英語分級閱讀課型

教師通過整本書閱讀的可課型設(shè)計對英語分級閱讀的課型進(jìn)行設(shè)計。整本書閱讀需要通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)讀課、交流討論課以及運(yùn)用創(chuàng)新課三種課程類型。激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)讀課主要是通過探討閱讀主題的意義，向?qū)W生進(jìn)行閱讀策略的示范，調(diào)動學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時還可以通過安排課后自主閱讀的任務(wù)的形式。交流討論課型指的是教師組織學(xué)生通過小組合作的方式圍繞閱讀主題展開交流與討論，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考和情感互動，進(jìn)而形成自己的看法和觀點。應(yīng)用創(chuàng)新課型指的是學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，例如故事續(xù)寫、創(chuàng)編情景劇以及人物分析評論的撰寫等。在初中英語分級閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用這三種課型，結(jié)合英語分級閱讀文章中難易程度、單詞總量，根據(jù)學(xué)生英語閱讀的實際水平，合理規(guī)劃課型的課時安排。以《小泥駒》為例，對于學(xué)生而言難易程度合理，一共有 767 詞的單詞總量，因此教師可以規(guī)劃兩個課時，一個課時安排導(dǎo)讀課型，一個課時可以把交流和應(yīng)用創(chuàng)新課整合起來。

（二）創(chuàng)新英語分級閱讀教學(xué)模式

在初中英語分級閱讀目前的課堂教學(xué)方式主要包括拼圖教學(xué)、圖片教學(xué)、魔都教學(xué)等方式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合分級閱讀文本的具體特征，根據(jù)學(xué)生英語能力和認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)當(dāng)在課程準(zhǔn)備過程中充分挖掘文本資源。在《陽光英語分級閱讀》配套的教師用書中提供不同的教學(xué)模式的案例，值得教師學(xué)習(xí)和實踐。關(guān)于故事類英語分級讀物，英語教師可以采用圖片環(huán)游法和閱讀圈教學(xué)模式。故事類英語分級讀物教師可以嘗試使用圖片環(huán)游，利用讀物中的圖片創(chuàng)設(shè)主題情景和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測讀物的內(nèi)容，通過提出問題，建立信息差激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)信息如人物的表情，有助于發(fā)展學(xué)生“看”的能力。故事類英語分級讀物教師也可以嘗試采用閱讀圈的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性，每個閱讀小組可以由閱讀組長、總結(jié)概況者、實際生活聯(lián)接者、單詞大師等角色組成，制作不同角色的閱讀任務(wù)卡，由閱讀組長根據(jù)組員意愿合理分配不同角色的閱讀任務(wù)卡，并組織組員討論和匯報各自的閱讀任務(wù)，最后由閱讀組長代表小組成員分享閱讀成果。閱讀圈有利于學(xué)生通過自主閱讀和小組合作方式從細(xì)節(jié)描寫、語言運(yùn)用、聯(lián)系個人生活經(jīng)歷等方面分析文本。學(xué)生通過完成個人角色任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、優(yōu)化英語分級閱讀評價機(jī)制

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語分級閱讀的評價意識，優(yōu)化英語分級閱讀評價機(jī)制，盡可能多維度地評價學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的變化情況，發(fā)揮閱讀評價在教學(xué)的重要作用。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出在評價過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評的方式，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)。為了動態(tài)的觀察學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的變化，教師可以從閱讀品格、閱讀能力、閱讀小組檔案袋這三個維度優(yōu)化英語分級閱讀評價機(jī)制。

總之，在初中英語課堂中有效應(yīng)用分級閱讀教學(xué)實踐，在很大程度上有利于拓展學(xué)生的視野，不斷地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。通過加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)、多種教學(xué)方式開展英語分級閱讀教學(xué)、優(yōu)化英語分級閱讀評價機(jī)制，有效地提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及語言運(yùn)用能力，進(jìn)而使得英語課堂教學(xué)取得顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

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