教學反思

陶竹

摘要：在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。教學反思往往被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素” ，新課程改革需要教師的理性思考，只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才能促使教師向專業化發展。在教學中教師要經常反思自己的教學設計是否合理，課堂教學組織是否有效，整個教學過程是否完善？這樣將伴隨著反思實現教師專業化發展。

關鍵詞： 教學反思、教師專業化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、教師專業化發展內涵

美國教師專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力;具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學;能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織全美教師專業標準委員會制定的《教師專業化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。

陜師大的張迎春教授以自己獨特的視角闡釋了教師專業化的內涵：“教師專業化意味著教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度;教師專業化意味著教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。”

二、教學反思——教師專業發展和自我成長的核心因素

在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經了激情階段、困惑階段、務實階段。課堂教學也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸數學課堂抽象性和邏輯性。

三、教學反思——教師專業化發展有效途徑

作為教師，教學中應反思什么，如何進行反思，教學反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層面上看到現實的不足。

1、反思教學設計

作為教師，首先學會反思自己的教學設計是否合理

下面以我執教的一節《我們的校園》為例來談談如何進行教學反思。

那是一年級一堂數學實踐活動課，主要是通過學生參與多種活動體驗，感受生活中處處有數學，并能從實際生活中提出數學問題，運用不同方法解決，初步滲透統計思想。為了上好這一節課，我事先調查了學生喜歡參加的校園活動，按人數分成了6個組，課前布置了6個活動場地（接力跑、跳短繩、拍皮球、丟沙包、踢毽子、做游戲）。

課是這樣開始的：“小朋友們，你們喜歡我們的校園生活嗎？為什么？”學生說“喜歡。”并講了很多理由。我接著說：“對！我們的校園生活確實是多姿多彩的，不僅能學到知識，交到朋友，還能開展豐富多彩的活動。愿意和老師參加校園活動嗎？”“愿意！”“今天老師就領著大家參加各種校園活動。不過，我們是帶著任務去的，每人發一張統計表格，每組選一個組長負責，活動10分鐘，統計出本組的人數，并根據參與的活動提一些數學問題。活動結束后選代表匯報本組的統計結果和方法。”學生情緒高漲，興致勃勃地參與了活動。我邊巡視邊作了統計：有的學生并沒有按照老師事先的要求去做，十分鐘內光臨了幾個活動場地;有的學生一活動就忘了自己的任務，組長不停地提醒;有的學生不停地告狀：“老師，他什么活動都參加，弄得我們沒辦法統計。”最后等到匯報交流時，學生還余興未盡，結果完全出乎我的意料：能提出問題的只有一個小組！認真進行統計的學生不足三分之一！學生更感興趣的是活動本身，而不是由此引發的思考。

我又用同樣的內容進行了另一種設計，在另一個班進行了嘗試。這一次，我用一張“校園活動”掛圖代替了領他們到室外參與實踐活動，讓他們通過觀察靜止的校園活動分組進行活動，結果學生觀察得很仔細，并能根據統計的情況進行分析，有的還能提出一些簡單的數學問題，學生也學得興致勃勃，效果十分好。

兩相比較，似乎后一種嘗試是成功的，因為第二種設計實施結果較為圓滿。但學生在整個活動過程中缺乏一種真正的情感體驗和認知體驗，更缺乏一種主動探求信息、解決問題的積極態度。新的課程理念所倡導的學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的進程。參與實踐、自主探索與合作交流應成為學生學習數學的重要方式，也是新時期學生學習方式的走向。只有這樣，教師的教學改革才有所突破，教學效率也會大幅度提高。不過第一種設計也不能令人滿意，只重過程不重結果，也不是我的初衷，問題究竟出在哪里呢？

2、反思整個教學過程

教師應該綜合整節課的情況進行反思，也就是反思整個教學過程。

例如在《我們的校園》這一課中，教師沒有充分發揮好組織者、引導者、參與者的身份。在學生活動時，教師沒有很好的組織學生，面對亂糟糟的活動場景與自己的預想不一致，有些泄氣和沮喪;也沒有充分參與到活動中，及時進行啟發引導，點撥學生開啟思維的閘門。如：有的學生光臨了幾個活動場地，教師為什么不讓這些學生統計由于他們的光顧，這些小組原來有多少人？現在有多少人？比剛才增加了幾個人？這個探索過程應該比固定的統計更有價值！教師的作用一片空白！現在仔細想想，學生的回答雖不能一語中的，有些邊緣化，但他們探索的興趣和積極性被教師的沮喪和灰心扼殺了。在學生思維還不夠清晰的時候，教師沒有撥開籠罩在他們頭上的陰云，而是下了一場冷雨。當時，教師要是對學生的回答和統計稍加概括和提升，在活動場地多點撥、引導，我想這節課會是另外一種樣子，這也是這節課失敗的原因所在。

因此，一名優秀的教師必須根據變化了的情境不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時做出正確的判斷，采取得當的措施，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，才能顯示出真正的活力。

教學反思是痛苦的，教學反思也是快樂的。每位教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思實現教師專業化發展。